情境在初中化学教学中的应用和反思

罗正开

(广州市增城区实验中学 广东广州 511300）

情境教学法以既定的教学内容、教学目标为根本，坚持以生为本的基本原则，在此基础上创设具有一定情绪色彩、生动形象的场景，从而让学生获得更好学习体验的一种教学方式。经实践证明，将其应用到初中化学的教学实践中去，有利于整体教学效率和效果的提升。本文理论联系实际，通过综合文献资料、理论分析、实例研究等多种方法，对情境在初中化学教学的应用和反思做出了探讨，供相关人士参考。

一、情境教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

情境教学与传统的理论灌输式教学不同，它能创设一种情境，这种情境能够调动学生学习的积极性。情境教学在化学课堂上的使用，将化学课程变得更加丰富和富有趣味性，更好地帮助学生理解化学原理，在传统教学中，一味传授理论知识，不能很好帮助学生理解文章内容，加深对知识的印象。有些学生上课时不能集中注意力，跟不上课，时间久了会丧失学习信心，情境教学能够很好地克服这种缺陷，让学生学习充满动力，有助于化学成绩的提升。

（二）提高教师的教学素质

为了提高情境教学课堂效率，教师会不断地学习，找到更适合某章节的题材、生活情境，把课本理论知识和生活实际联系起来。这样的过程，能促使教师去更加努力地了解多媒体知识，化学实验原理，有助于提高教师的综合水平。教师的素质提升了，课堂效率自然也会提升，学生能在短时间内得到更多的知识。师生相互促进、共同进步。

（三）提高课堂效率

情境教学摒弃了传统教学的机械、呆板，将理论知识与现实生活恰当结合，避免了课堂的死气沉沉，调动学生的热情、让学生认识到学习化学对生活有诸多应用，从而更加地努力学习化学，提升了课堂效率。

二、用情境教学构建化学高效课堂

（一）以多媒体图片、视频等方式创设教学情境

某些化学实验不太方便在课堂上进行，这个时候教师可以采用多媒体以图片或视频的方式展示实验过程。还有些化学知识点很难，单纯地靠教师讲解学生不容易接受。如果进行实地操作，器材不完善，危险系数高。这种情况，教师也可以利用多媒体为学生播放相关视频，并录制下来，听不懂或不理解的学生可以在课后进行回放。视频播放时教师不可站在一边什么也不管，而应该进行适当的暂停对知识进行必要的补充，在学生有疑问时给予耐心指导，从而使课堂更加顺利地进行。在科学技术快速发展的时代，推出了先进的多媒体技术、信息技术，教师运用科学技术随时在网上获取所学的教学资源等，用电脑设计视频，教学中以视频的形式展现化学教材知识，播放生动立体的教学内容，能够吸引学生的目光，促使学生认真观看，让学生一边看一边思考视频当中的知识点。这样能使学生注意力时刻保持集中，既能促使思维更加活跃，也能使学生的思考力增强。例如在学习人教版化学九年级上册《分子和原子》时，教师可以用给同学们播放视频，向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。同学们看到品红在水中扩散，而且在热水中会扩散得更快一些。从而得出结论，微观粒子（如分子）总是在不断运动着，花香在空气中扩散，湿衣服中的水在晾晒下会挥发以及品红在水中的扩散都是分子运动的结果。受热条件下，分子能力增大，运动速率加快，这就是导致品红在热水中扩散的原因。这样利用多媒体直观展示，能够加深学生的记忆。

（二）通过提问题创造情境

教师在备课过程当中，应该对教学中可能出现的各种问题进行准确预测并找到相应的解决办法，同时教师还应该根据教学的重难点以及教学目标等设计一些课堂问题，为学生创设一个问题情境，教师注意在问题情境创设的时候要有一定的层次性，这样才可以使每个学生都能参与到课堂教学中去，进而使他们获得成长和提高。例如在讲解人教版化学九年级上册《爱护水资源》时，教师可以给学生创造这样一个问题情境：你们知道世界上哪些地区存在水资源短缺吗？我国水资源目前处于一个什么样的状态？造成这种现象的原因是什么？同学们平时有节约用水的习惯或小建议给大家分享吗？如果一群爱沙漠的旅行者要横穿撒哈拉沙漠，出发之前他们带好了足够的食物和水。但是因为沙漠中很难找到水源，如果带的水太多则又会使旅途减慢，所以他们应该带多少水比较合适啊。可以让同学们分组讨论、探究，在此过程中教师要注意引导，使他们意识到水资源的重要性。

（三）运用合作教学情境

当前，初中化学教师进行教学工作时，将合作教学情境贯穿于教学环节，根据学生的具体情况，合理分为多个合作小组，引导学生相互共同合作完成学习任务，调动全体学生主动合作，在合作过程中成员积极沟通，加强互动交流，活跃课堂气氛，消除厌烦感，以良好的状态相互配合与协作。例如在学习人教版化学九年级上册《制取氧气》时，教师可以让同学们分组合作。一组负责氧气收集，一组负责气体检验。在实验中，第一组同学把少量高锰酸钾装入试管中，并在试管口放一团棉花，用带有导管的塞子塞紧试管。加热试管，并用排水法收集一瓶氧气。第二组同学则把带有火星的小木条深入集气瓶中，观察有什么现象发生，共同完成实验任务。

（四）借助生活用品，创设生活情境

学校的生活一般比较单调、枯燥。如果教师能够将生活化的场景搬到学校中，让学生在课堂上也能感受到生活的气息，那么课堂氛围将会变得更加轻松、和谐，学生学习也会更加愉快。另外，教师也应注意提醒学生把在学校学到的化学知识应用到生活当中去。课堂和生活有机结合，加深学生对知识的理解，做到学以致用，让学生明白学习化学的真正意义，从而养成观察生活、热爱生活的习惯。例如在学习人教版化学九年级下册《金属材料》时，教师可以让同学观察自身周围或家里的日用品，如锅、壶、刀、锄、水龙头等，他们都分别是用什么金属材料制成的。让同学们利用生活经验了解金属如铁锅、铝锅和铜火锅可以用来炒菜、做饭、涮肉；铁丝、铝丝和铜丝可以导电、弯曲等。同学们靠自身积累就能知道金属的许多知识。这个时候教师在讲解起金属的物理性质、用途、价格、资源时就轻便多了[1-3]。

（五）利用化学实验创设教学情境

初中生是第一次接触化学这门学科，还对其充满着好奇。教师应该充分利用好化学实验调动学生学习兴趣，培养其对学习化学的热情，为以后化学学习打下坚实的基础。这就要求教师要做好以下几方面的工作：首先，认真研读教材，分析出哪些知识点最适合用化学实验的形式来激发学生学习兴趣；第二，在做实验的时候不能是教师一味地演示，而是要多给予学生表现的机会，提高学生的动手能力。学生做实验时，教师最好在一旁站着，时刻提醒学生要注意安全。在学生操作遇到困难时，教师要第一时间站出来耐心指导，帮助学生顺利完成实验。实验是化学教学的重要内容，对提升学生的学习兴趣和理解能力具有重要作用，但是并非所有内容都适合通过实验辅助教学，例如一些复杂、观察时间较长、具有一定危险性的实验内容就不适合在课堂上做。而实验本质上是为教学所做的，如果脱离这一目标，所做的实验毫无意义。例如在学习人教版化学九年级下册《碳与氧化物的反应》时，教师可以组织学生把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上，试管口装有通入澄清石灰水的导管。用酒精灯（可加网罩以使火焰集中并提高温度，最好使用酒精喷灯）加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上让同学们观察。在这个反应里，氧化铜失去氧而变成单质铜，而碳被氧化发生还原反应变成二氧化碳。教师要把握好实验的机会，充分利用实验创设学习情境，培养学生的化学学习兴趣，使得学生对化学有更深刻的认识和了解。

三、结束语

综上所述，化学情境教学就是指教师在化学教学中采取积极手段创设有利于学生学习的情境，将理论与生活结合，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质提升教学质量的一种教学手段。本文在阐明了初中化学教学情境创设的意义、作用的基础上，根据实践教学经验，提出借助信息技术等方法构建探究情境、生活情境等建议，希望为优化初中化学教学情境创设提供参考。