课堂生态学视域下负反馈调节在中学地理教学中的影响分析

张惠薇

（福建师范大学 福建福州 350007）

在课堂生态学的研究中，课堂可以被我们类比为生态系统，那么它也应当具有生态系统所具有的某些特点、功能、规律。负反馈调节是生态系统自我调节的基础，它在生态系统中普遍存在的一种抑制性调节机制。例如，在草原生态系统中，食草动物瞪羚的数量增加，会引起其天敌猎豹数量的增加和草数量的下降，两者共同作用引起瞪羚种群数量下降，维持了生态系统中瞪羚数量的稳定。

负反馈调节的主要意义在于维持机体内环境的稳态，而对于中学地理课堂这个生态系统，其稳定状态并不是字面意义上的“保持不变”，而应当是保持一个稳定的速度，不断上升并无限接近最佳教学效果这样一个状态。而负反馈调节在中学地理课堂中也有诸多体现，也在整个教育过程中发挥着作用。作为在地理课堂上起着主导作用的地理教师，应当明确地理课堂生态系统中的负反馈调节，通过引导或利用使得教学效果稳定上升。

一、学生种群的负反馈调节

在地理课堂生态系统中，学生作为一个种群，许多行为、想法都会对整个课堂生态系统造成影响。举个简单的例子：如果某班学生性格过于活跃，课堂上无用的话非常多，便会打断教师思路，使得教师出言制止，从而减少学生的“闲话”。这便是输出的结果对输入的结果起相反的作用的一个典型例子，也就是我们所说的负反馈调节。

中学生处在一个朝气蓬勃的时期，是一个从幼稚走向成熟的过渡时期，他们面临较大的学习压力，渴望取得理想的成绩。当学生对学习成绩的渴望过大时，就会给自己造成超负荷的心理压力，从而引起一系列心理或身体的不适。在这样的状况下，学习成绩自然也就受到影响而下降。此时需要教师对学生进行引导，帮助学生反思自身问题所在，放松心情。同时，教师也应当反思自身的教学，提高专业知识与职业素养，提高地理课堂的趣味性，吸引学生注意，引导学生发现地理学科的趣味性，让学生更加享受学习过程，从而削弱对成绩提升的固执追求。

二、教师种群的负反馈调节

在教学中，我们注重教师的主导作用与学生的主体地位相结合的原则，因此教师的许多行为或教学手段都对地理课堂这个生态系统产生影响。

在高中地理的自然地理部分教学内容比较适合直观教学法，通过图片、模型或者实验让学生直观地看到、观察到地理事物的特征或者成因。但如果教师过多地使用直观教学法，就会导致直观不当甚至直观过度。一节课是否运用直观，以什么方式、怎样进行直观，都应当根据教学的需要来决定，也就是说，不能把直观当作目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。要知道，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。其后果，不仅无助于教学，而且将影响学生抽象思维、创造性想象能力的发展，使得教师教学效果并不理想。因此教师要时常反思，找准原因，从而适当地使用直观教学法。譬如对地理原理和地理事物特征类的知识可以使用纸管家学法，帮助学生更好地建构知识。而对于概念类的知识或其他较为基础的知识，其实仅仅使用讲解法就够了，如果依然坚持使用直观法不免是在浪费教学资源，并且也降低了教学效率。

其次，不仅是教学方法的使用上体现了地理课堂生态系统的负反馈调节功能，在教师教学手段的使用上也有体现。譬如教师使用奖励机制激励学生学习，一旦使用过多，会让学生承受更多的压力、削弱他们学习的主动积极性，分散他们的注意力，使他们觉得自己的学习行为是由这些报酬和奖励引起的而不是源于自身的兴趣，他们会更多地关注学习的结果而忽略学习本身，在学习中也不会彻底地投入，对学习状况缺乏控制。因此，儿童的学习就会逐渐演变成为一种手段而不再是好奇心与兴趣的表达。因此教师必须停止奖励机制的过度增加，而适当减少，已达到适度奖励的程度，这样才能发挥奖励的真正目的，以提高教学效果。

三、环境的负反馈调节

生态系统是指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体。因此环境是生态系统不可或缺的组成部分。在地理课堂这个生态系统中，环境也承担着同样的功能与角色。一个班级的班级气氛就是教学环境的组成之一。当班级的竞争氛围比较浓烈时，学生们都专注于超越对方，而缺少了互帮互助、团结有爱的气氛，人人只知道闭门造车，会使得学习效率大打折扣。同时，冷漠的班级氛围也让学生无法体会集体生活的乐趣，从而丧失对学校生活的向往，由此影响学生对学习的渴望。这样的状况下教师要发挥自己的引导作用，帮助学生削弱冷漠严肃的班级氛围，营造团结友爱的温暖的班级氛围，通过调节外在环境，使得地理课堂这一生态系统达到稳定，即教学效果稳定上升这一状态。

总之，中学地理课堂这个生态系统中的各个组成部分关系紧密，“牵一发而动全身”，且这些关系是有规律可循的，并且教师可以通过探究其中的规律，进行操作从而达到提高教学效果和学生学习效果的目的。而地理课堂生态系统的各个要素互相存在着负反馈的关系，但这种负反馈并不是单一因素作用的。譬如：并不是教师过度使用某教学方法就会直接导致教学效果下降。应当是教师过度使用某教学方法，降低了教学效率，使得学生注意力涣散，又降低了学习效率，才导致了教学效果的下降。而在这个过程中，教师就发挥着非常重要的调节作用。地理教师作为地理课堂生态系统的组成部分，具有调节的作用与功能。具体体现在对自身教学的反思以及教师对学生的引导上——引导学生塑造合适的课堂氛围，引导学生适当追求成绩，引导学生进行反思等，以此对“输出”的增多进行反应，从而去“抑制”输出，使得地理课堂生态系统保持稳定，即教学效果稳定上升这一状态。