创新视阈下中职分析化学课程的教学研究

2021-12-30戴斌

科学咨询 2021年2期

戴斌

(镇江技师学院江苏镇江 212000)

客观地说，中职教育的本质目标是培养与社会岗位需求相适应的人才。如今，现代工业发展迅速，其对于生产的安全性、连续性以及环保性，对人才的技术性、创新性与先进性都有着较高的要求。然而，在“分析化学”教学中依然存有诸如历史脱节、方法滞后等问题，使得教学效果不尽如人意，影响着学生专业素养的发展。对此，教师应当将学生的实际以及发展需求当作专业教学切入点，依据专业教育特点和现实行业需求，对课程教学加以创新，从而提高学生的“分析化学”学习效果，为其专业素养与综合能力的发展提供有效助力，切实提高专业教学的适应性与实效性。

一、中职“分析化学”课程教学的既有问题

（一）教学理实脱节

众所周知，“分析化学”作为中职化工专业的一门重要基础课程，有着理实相结合的特征。这里的“理”指的是理论知识，“实”指的是实践操作，二者都是化学教学的重要侧重点，教师在教学时只有做到理实结合或者理实一体化教学，才能实现教学有效性的提高。然而，当前部分专业教师常常将实践课教学和理论课教学进行分开教授，造成“分析化学”教学与学生的学习和操作相脱离，严重影响了学生专业能力的发展。与此同时，在“分析化学”中有着较多的理论内容，很多知识点都比较抽象，这也使得一些教师过于重视理论知识的传授，忽视学生专业操作能力的培养，使得课程教学出现重理轻实的不良情况。

（二）教学模式滞后

在当前的“分析化学”教学中，部分教师信息化教育和创新教育观念不足，他们依然秉承以往说教式的教学模式，不懂得对信息技术等新型教学模式的运用，使得学生的学习兴趣较为低下，虽然能够让学生更为集中地学习到课程要点，但也极大程度地消减了学生的学习兴致，使得课堂教学变得无趣和枯燥，长此以往必然会对学生的学习效果产生负面影响。

（三）素养教育缺失

中职教育的特殊性决定了“分析化学”教学应当以发展学生素质素养为首重，然而在教学实践中，部分教师过于重视授课进度或者学生专业理实能力的发展，没有对学生职业以及专业素养的发展形成较高的重视度，具体来说，体现在以下几点：其一，不重视数据准确性的强调；其二，忽视学生动手实践、信息化能力、思维能力的发展；其三，忽视学生良好实验室习惯的养成等。由于素养教育的缺失，限制了学生职业能力的发展，影响着专业育人效果的提升。

二、中职“分析化学”课程教学的创新策略

（一）革新教学内容

为了增强“分析化学”教学的实效性，教师应当秉承理实一体的原则，对教材实施创新性的整合，可积极牵线同行骨干，在考察化工企业相应岗位所需的情况下，结合化工专业和“分析化学”课程特点，有序化地对教材内容进行删减、增加或重组，突出理实一体化的教学原则。例如，教师可对教学内容进行细分，将“分析化学”课程分为称量分析、配位滴定、氧化还原滴定以及酸碱滴定四个方面，然后依据各个内容方面展开科学化的教学设计与教学活动。与此同时，教师在教学时，还应重视职业道德、企业文化、信息化等方面知识的渗透，从而让学生在汲取专业知识的同时，实现自身道德品质、学习态度等方面的发展，为其在未来取得更高层次的成就奠定良好基础。

（二）丰富教学模式

专业教师若想实现“分析化学”教学效果的提升，必须对教学模式加以延伸，引入多种实效性的教学方法。具体来说，可从以下几点着手：其一，加强大数据技术、信息技术的教学渗透，以影像、微课等现代化技术为辅助工具，降低学生的学习难度，助力实验、实训以及职业培训等教学内容的推进。其二，重视合作学习，在真正意义上将学生推至教学主位，激起他们的学习热情，促使其学习效果得到充分良好的提升。例如，在讲解滴定法的知识点时，教师首先可在班内组建多个化学小组，组内既要有优秀生，也要有中等生和潜力生，以此来构建相互学习、相互分享和共同提升的课堂环境，然后提问：“为何自来水养的鱼很容易死？”并指引各组进行合作探讨，最后引申出本章节的内容。从而在激起学生学习热情的同时，促使其思维能力、协作能力均得到发展[1-3]。

（三）加强实验教学

对于“分析化学”课程而言，其有着极强的实践性与应用性特征，这也要求教师应当依据学科特点，加强实验教学的渗透，以实验教育为依托，推动学生专业知识的内化与巩固，发展他们的知识运用与实践操作能力，实现其学习效果的提升。与此同时，教师还应重视学生良好的实验素养与实验室习惯的培养，及时地对学生的实验操作或行为进行评价考核，例如，实验前要做好实验计划，实验后应当做好实验室记录和整理等。通过此种方式，让学生在获得专业能力培养的同时，促使其职业素养得到有序化的提升，发展其分析工作者的必需能力。