小学信息技术课堂中的“加减乘除”

2021-12-30丁菲

科学咨询 2021年20期

丁菲

（江苏省昆山市巴城中心小学校江苏昆山 215300）

互联网的普及在极大程度上改变了人们的生产生活方式，“互联网+”的出现让教育界受到了极大震动。现如今，为了让学生们能有效掌握信息技术、养成信息思维、锻炼实践技能，信息技术课程已然走入了小学课堂。在此情况之下，相关教师应该积极选用科学的教学理念和方法，为保障信息技术教学质效奠定基础。

一、小学信息技术课堂的“加法”教学

基于“加减乘除”开展小学信息技术课堂教学，是实现信息技术教学创新的有效手段。在这一环节，所谓“加法”是对学生学习兴趣、知识水平的加强与提升，更是指基于构建良好师生关系加强教学有效性。

（一）培养学生学习兴趣

小学生还处于活泼好动且注意力不易集中的阶段，对于他们而言兴趣无疑是开展学习的首要前提。为了能提高教学质量，相关教师需要着力提升课堂教学的趣味性和吸引力，增强学生的学习兴趣，使他们能主动参与学习，以“兴趣加持”提高教学有效性。

在这一环节，要求教师充分尊重小学生的主体地位，增强课堂教学的趣味性和娱乐性，为学生营造全身心投入的愉悦氛围[1]。比如，将游戏引入课堂教学，基于趣味性语言开展知识讲解，通过灵活变换教学方法吸引学生注意力等。总之，基于“加法”开展信息技术教学，必须提高小学生的主动学习兴趣和意愿。

（二）丰富学生知识技能

信息技术课堂教学的主要目的，是培养学生的信息化思维和信息技术应用能力。在信息技术课堂的“加法”教学中，教师也应该积极丰富教学内容，让学生们能够学习到更为多样化的信息技术理论知识和实践技能，以便达成教学目标。在实践工作中，教师应该以教学大纲以及教材内容为基础，合理设计教学流程与进度，为学生们提供循序渐进的学习方案。同时，还需在基础知识以外，增设拓展教学，为有效培养学生的创新能力和学科素养奠定基础。以《认识Word》一课为例，教师可以基于教材内容，完成Word基础功能的讲解，并让学生们进行实践操作；还可以在课堂中为丰富教学内容而延展Word软件的其他功能，或带领学生们认识Excel表格和powerpoint软件，让他们能对常用办公软件拥有初步了解。当然，教师还可以在布置课后作业时，让学生们自主完成word文档制作，将学到的知识转化为实践练习，为真正掌握相应知识奠定基础。

（三）构建良好师生关系

传统教学模式下，教师居于主导地位，学生大多处于被动学习状态，所以师生关系也颇为严肃和紧张，这对提高小学生信息技术教学质量并无益处。为了能让小学生在课堂上感到轻松和愉悦，教师应该积极拉近师生距离，通过构建良好的师生关系，为提高课堂教学有效性“加码”。在此环节，教师应基于学生实际需要和心理生理特点，合理制订教学方案，并基于尊重、平等和关爱的态度与学生进行交流，让学生能与教师建立亲密师生关系，为有效开展课堂教学提供辅助。

二、小学信息技术课堂的“减法”教学

在小学信息技术课堂中，“减法”教学的重点在于教材使用方面。为了提高教学质量，相关工作人员应该尽量减少教材赘述，让教材内容与学生的生活实际更加贴合。在这一环节，相关工作人员应该对教材内容进行更加合理的挑选，让教学内容真正与现代教育要求相符，以避免学生在学习抽象知识时产生厌学心理。

小学生的学习能力以及认知水平都极为有限，若教材内容或教学语言超出了学生能理解的范畴，必然会导致学生学习进展缓慢，长此以往不仅不能提高教学质量，更会让学生感受到巨大的学习压力，对他们获取知识和健康成长都十分不利。为此，在实践中相关工作人员应该对课堂教学内容进行“删减”，尽量避免选用抽象知识或应用晦涩难懂地语言，以免学生无法理解[2]。比如，教师可适当删减“认识计算机”一课内容，抽取与学生生活相关的部分详细讲解，将与实际相脱离的部分一笔带过。总而言之，在基于“减法”开展小学信息技术课堂教学时，教师应该对教学内容进行有效调整，对教材知识进行科学筛选，并且使用风趣幽默又通俗易懂的语言，为学生带来直观而有效的课堂教学。

三、小学信息技术课堂的“乘法”教学

在这一层面，教师应该着力提高学生的自主学习意识，让他们主动参与学习，并提高学习质量。为提高课堂教学质量和效率，小学信息技术教师需要基于教学情况，不断调整教学方法，提高教学方案的是适配度。比如，基于学生个体差异性，制di订针对性教学计划；根据教学进度和教学目标，灵活调整教学方法等。

在这一过程中，教师不仅要从自身角度出发，完善教学方案、调整教学计划；更要从学生角度出发，激发他们的学习热情和自主性，给予学生充足的自我探索和提升空间，让他们基于个人努力，实现知识积累由量到质的飞跃[3]。此时，教师不仅要尊重学生的主体地位，更要充分展现学生的主体地位，让他们成为课堂教学的主人。比如，采用生活化教学法，提高理论知识与实际生活的紧密度，为学生有效学习和练习奠定基础；组织学生开展小组合作学习，积极发挥引导和启发作用，为学生自主探究做好准备等。在实践中，教师应该肩负起“引路人”的责任，带领学生们走进信息技术知识的海洋，并引导他们自主学习和研究，基于自身独特的视角开展个性化学习，并积极培养他们的创新意识，让他们真正地掌握所学知识。当然，这一过程中，教师还可以将充分放权，通过实现角色互换来帮助学生深入掌握信息技术知识。比如，采用翻转课堂教学方法，引入“学生教师”角色等，让学生们从学到教，用不同的视角理解和学习知识。

四、小学信息技术课堂的“除法”教学

基于“除法”的小学信息技术课堂教学，应该以提高课堂教学品质为主要目标。在此环节，相关教师应从实际出发，以优化教学环境、营造良好氛围、合理规划教学流程和提高教学质量为目的，剔除教学过程中的不必要环节，减少无效行为的出现频率，为小学生们提供真正有价值、有质量的教学服务。在这一环节，教师可以从以下两个方面来开展实践：

一方面，消除无效教育思想。教育者的思想理念将会深刻影响教学质量，对于小学信息技术课堂教学而言，教师的教学理念越先进，教学方案的科学性就越高，教学质量就越容易提高。因此，在实践中小学信息技术教师必须剔除不合时宜的教学理念和思想，明确传统教学模式的弊端，选用更为科学的教学思想和方法。比如，摒弃“填鸭式”教学思想和“分数为王”的评价思想，转而使用以学生为主体互动性教学方法和“过程+结果”的评价思想。

另一方面，消除师生的无效行为。课堂教学时间十分有限，若教师设计的教学计划内容和流程过于繁杂，就十分容易产生无效的教学劳动，它们不仅不具备实用价值，更会严重拖慢教学进度。降低教学质量。因此，教师应该从实际出发，基于教学目标和学生的实际学习能力，制订个性化、精练化、科学化的教学方案，为规避无效劳动风险奠定基础。同时，教师还应该关注学生的不良行为，通过改善学生行为习惯来帮助他们提高学习成效。比如，引导学生养成正确的学习习惯、选择正确的思考核学习方法，培养学生的团队合作意识与主动学习、创新精神等。信息技术教师要通过细致观察和实践分析，为学生和教师都制订科学的作业方案，以便消除无效行为带来的不良影响。