现代学徒制背景下项目化教学课堂改革——以《公共空间设计》课程为例

程 坦，朱智慧

（开封文化艺术职业学院，河南 开封 475004）

1 《公共空间设计》课程传统教学模式下的课程现状

《公共空间设计》课程是室内设计专业人才培养计划中，一门理论与实践结合的专业核心课程，学好本门课程，对学生毕业后进行工装设计有极大的帮助，为了提高本门课程的教学效果，要求学生对室内空间进行功能分区，对装饰材料、室内色彩、灯光照明等进行合理搭配，协调整体环境，设计出完美的空间方案，是一门综合性极强的专业课。

1.1 课程现状分析

《公共空间设计》课程是学生在进入大学二年级之后学习的第一门专业核心课程，在课程体系和教学内容上都起着承上启下的作用。该课程贯穿第三学期，共开设18周，每周4课时，累计72课时。整体课程分为基础理论讲述、设计方法讲解、学生练习以及期末考核4部分。主要采用教师讲授的形式授课，利用多媒体辅助教学，针对公共空间设计的基本概念、分类、设计方法讲解示范，对公共空间与人体工程学、风格、色彩、材料、陈设的搭配进行讲授，以及对优秀案例进行分析。学生则根据教师讲授的不同的空间类型和风格，参考优秀案例，结合不同的材料、色彩等，进行空间设计练习，例如餐厅、店铺、专卖店等空间设计。课程考核方式为“平时作业＋期末成绩”的传统形式。

1.2 传统教学模式下存在的问题

首先，传统教学模式的课堂主体是“师生”，师生在讲授过程中虽有一定的互动，但是传统的教学模式更侧重于章节式的理论教学，尽管教师把理论重点、设计要点、风格搭配等内容都讲授给了学生，但是学生接收的只是片面的理论知识，不能把所学知识融会贯通，当然也就不能灵活地运用所学知识进行方案设计。其次，在传统教学模式下，教师作为知识的传递者，虽然理论知识丰富，但是由于长期在教学岗位，并没有真正地进行项目设计，缺乏项目实践经验。

2 《公共空间设计》课程项目化教学改革

《公共空间设计》课程通过项目化教学改革，组织“双导师”开展教学，实行项目教学方式，使用三方评价考核机制，对传统教学模式下存在的问题进行有效解决。将课堂、市场、项目、学生、顾客紧密地联系在一起，实现理论联系实践，以市场为导向，以学生为主体，以顾客为主评的教学模式，避免出现以往理论脱离实践的情况[1]。

2.1 课堂模块化教学

根据本课程的职业技能要求，将学生5-6人分为一组，模拟企业工作环境，引入企业真实项目案例，制订项目任务书，以“理论学习、资料收集、项目实践”为主线，完成整个课程的学习。

模块一：理论学习。通过对公共空间设计相关知识的讲授，使学生掌握设计中的基本尺度以及常见的陈列方式、色彩搭配方案，在课程前期了解公共空间设计的方法、程序及设计表达能力。

模块二：资料搜集。针对校企合作企业项目案例，根据顾客提出的设计要求，由企业导师带领学生，充分进行市场调研。在调研过程中，引导学生观察前期所学理论知识在市场上的运用，加深学生对理论概念的理解，并对不同公共空间的设计特征进行归纳总结，对市场上的材料、陈设的应用进行全方位的讲解分析，为后续项目设计打下基础。

模块三：项目实践。由校企双方导师共同指导，在前期调研的基础上，进行项目设计。在设计过程中，指导学生更好地把理论与实践结合，明白天花图和地面铺装图与平面布置图之间的联系，学会不同装饰风格的材质、色彩之间的搭配以及整个公共空间氛围的融合，使学生掌握一个项目完整的设计思路及方法。

2.2 “双导师”培养学生

《公共空间设计》课程是一门理论与实践结合性较强的专业课，根据项目化教学的需求，采用“双导师”教学。学校导师具有丰富的教学经验，精通理论知识，对设计方法的创新、人体工程学的应用、室内色彩的搭配等进行讲授；企业导师拥有多年的项目实践经验，以市场需求为导向，把空间规划、材料选择、施工工艺、细部做法等专业知识和技能，更实用、更透彻地传授给学生，加深学生对职业岗位的认识，使学校与市场完美连接。

2.3 项目基地实践教学

带领学生到企业项目基地进行实践教学，让学生明白从设计图到施工是如何转变的，在施工过程中，施工工艺与设计图的冲突应该如何解决；以项目举例，加深学生对平面布置图中功能分区的重要性的认识；了解在平面布置图中家具摆放和功能分区与天花布置图中灯具位置和吊顶造型之间的联系；带领学生分工实践项目施工流程，切身体会公共空间设计的具体施工流程及施工工艺，了解公共空间设计与家装空间设计之间的区别；以项目基地真实项目举例当下室内设计市场的行情走势，让学生了解市场最真实的需要，使学生与市场衔接。

2.4 综合评价考核

建立百分制三方评价考核体系，每小组推选一名代表以PPT形式对本组项目设计方案进行展示讲解，由学校导师、企业导师、企业客户三方共同考核评分，其中学校导师30分，企业导师30分，企业客户40分。学校导师主要从公共空间设计的设计方法、设计流程、以及方案展示等方面进行评分；企业导师主要从空间规划、材料选择、色彩搭配等方面进行评分考核；企业客户则从设计需求、装饰风格以及项目预算等方面进行评分考核。

3 《公共空间设计》课程在项目化教学改革中的思考

3.1 项目化教学模式的优势

项目化教学摒弃传统书本式教学模式，以企业真实项目为载体、以市场需求为导向、以学生为主导、以顾客为中心，结合小组工作模式对公共空间进行创新设计[2]。项目化教学使学校和社会无缝链接，让学生提前适应就业状态，激发了学生的学习兴趣，学生的学习效率也有所提升。以小组模式进行空间设计，增加了学生之间的沟通与交流，提高了学生的团队合作能力，学生也不只是完成一门作业，而是转换成设计师的角色，与顾客沟通并进行项目设计，增强了学生的学习积极性。三方考核机制，不仅使学生意识到《公共空间设计》课程的重要性，更能全方面地考察学生对专业技能的掌握情况，学生也能从教师及顾客的考核评分中认识到自己的不足，进一步提升自己。

3.2 项目化教学改革的实践

项目化教学虽然加强了学生的专业技能，解决了学生与社会脱节、学无所用的局面，但是在项目化教学的实践过程中，仍存在一些不尽如人意的地方[3]。首先，受传统应试教育的影响，很多学生仍然习惯于“教师讲，学生做”的传统教学模式，忽视了自己在项目设计过程中的主导位置。其次，由于学生的层次不同，出现了对项目化教学适应的个体差异性，个别学生反映了无法在规定时间内完成设计任务，学习压力大等问题。

4 结语

项目化教学把传统教学模式中的以教师为中心转变为了以学生为中心，以书本为中心转变为了以项目为中心，以课堂为中心转变为了以实践基地为中心，以考试为中心转变为了以考核为中心。通过项目化教学，学生熟练掌握了公共空间设计的方法、程序以及表达能力，同时对装饰材料、施工工艺、色彩搭配、项目预算等都有了更精准的认识。