兴趣激发提升学生的思考与表达能力

陈 洁

（厦门市音乐学校 福建厦门 361000）

在教育改革的目标下，小学数学教师在教学活动中需要有计划、有目的地培养小学生的思考与表达能力。教师如果能够准确激发小学生学习的兴趣，那么展开的教学活动才能有效提升学生的数学素养与能力。小学数学的教学重点之一就是激发学生对学习的兴趣，抓住小学生的心里特征，从根本上培养小学生的思考与表达能力。本文是厦门市音乐学校小学数学教研组根据“读思达”教学法在小学数学教学中通过激发小学生的学习兴趣，培养小学生的思考与表达能力进行的实践与探究。

一、活跃课堂氛围激发学生学习兴趣，提高学生思考与表达能力

教师单一形式地讲解往往使课堂死气沉沉，缺乏趣味性。学生学习兴趣低，学习效率差。教师要引导学生既动手又动口，并以其他教学手段辅助教学，寓教学于游戏、娱乐之中。这样，教师既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，还激发了学生的学习兴趣，从而达到提高学生思考与表达能力的目的[1]。对于小学生来说，从被动学习到自主学习的过程，增长知识的关键因素在于学生对知识是否感兴趣。学习兴趣不仅是学生健康发展的重要组成部分，而且是学生有效锻炼思考与表达能力的重要因素。教师在教学过程中需要注重对学生进行思考与表达能力的引导，让学生在对学习感兴趣的基础上提高自身的学习能力。学生认识知识、掌握知识，从而积累知识是需要通过长时间的思考与实践才能得到的。学生只有对学习有了兴趣，才能在学习中有效地锻炼思考与表达能力。在教学的过程中，教师培养学生的学习兴趣能够有效改善课堂的教学环境，使学生在充满好奇的过程中对教学内容产生兴趣，从而主动地进行学习，最终达到提高学生思考与表达能力的目的。例如，教师在讲解“鸡兔同笼”这一类题型的时候，可以从小鸡和兔子的样子进行导入讲解，问学生：“大家有没有见过小鸡和兔子呀？”“小鸡和兔子分别是什么颜色的？”“小鸡和兔子的腿的条数一样吗？”这些问题并不是有效的问题，无法激发小学生寻找解答方法的兴趣。因此，本课教师可以直接从古题入手，从古人的原题中寻找数学信息，从而培养小学生的学习兴趣。教师在学生解读古文和思考题目时有效锻炼了学生的思考能力，让学生的表达能力在提问和解答时得到了锻炼。

二、通过直观的教学激发学生学习兴趣，提高学生思考与表达能力

小学生是较为特殊的一类学生群体。横贯整个小学阶段，学生的年龄跨度较大。低年级的学生对一些数学概念和公式的理解不够深入，他们面对教师单纯的教材讲解是很难全面理解小学数学教学中的重难点。因此，教师需要在教学中更加直观地、形象地表达教材上的内容，让小学生在理解知识的同时做到一点即通，从而达到激发小学生学习兴趣的目的[2]。小学生对学习有了兴趣，在以后的数学学习中可以不断地思考与表达，使自己的思考与表达能力得到提高。教师在教学时需要灵活运用直观的教学方式，让学生“触碰”到知识的本质。教师可以根据教材内容建立一个情景，而情景化教学可以让小学生更深层次地理解抽象的数学理念，同时，还会给课堂增添趣味性，从而激发小学生的学习兴趣，让小学生在以后的学习中进行思考与探讨，有效锻炼了小学生的思考与表达能力。这种教学模式在小学数学教学中具有很大的优越性。例如，在“角的认识”教学时，本校上官羽教师利用绘本故事，把点、直线、线段转化成可以让小学生更加直观认识的动画人物，学生在有趣的故事情境中学习，会觉得教师所讲解的内容不再抽象。这样的课堂教学不仅达到了激发学生学习兴趣的目的，而且有效提高了小学生的思考能力与表达能力。

三、创设规范化课堂激发学生学习兴趣，强化学生思考与表达能力

数学表达是一种要求精准的语言，它具有准确性、简练性以及逻辑思维性等特点。教师通过对小学生进行规范的小学数学语言训练，不仅可以培养小学生的严谨性思维，而且可以让小学生在自主探究与合作学习中有效运用数学语言进行思考与表达。教师在进行规范化的课堂教学时，会使学生产生代入感，可以让小学生更加认真地参与到课堂环境中，提高学生的课堂学习效率[3]。低年级备课组的教师们在平时的教学过程中，无论是课堂上还是日常交流中都应严格要求学生用规范的数学语言来表达自己的思维，让学生通过表达来及时纠正自己思维中的不足。这样的教学方式有利于帮助学生自我审视与改进自己的数学语言表达使用规范，也有利于培养学生对数学概念、性质、法则及公式中的严谨学习思维。长此以往，学生数学语言的表达才会越来越精练、简洁、有逻辑性。例如，在 “平行四边形判定”教学时，本校陈璋南教师让学生用自己的语言把两组对边平行的四边形表达出来，同时让他们互相讨论、交流，教师则在一旁进行纠正和规范。当学生语言表达有困难时，教师的规范性语言表达能够起示范作用。小学生的效仿能力是很强的，他们在模仿教师的过程中可以形成规范的数学语言表达。因此，教师在授课时给学生创设一个规范化的课堂，刺激学生对规范术语的学习兴趣，让他们可以在规范化的课堂中强化自己的思考与表达能力。当小学生表达不规范时，教师需要及时地进行纠正、讲解，让他们认识到语言表达的规范性与严密性，从而使小学生的数学语言表达能力得到提高，思考能力也得到拓展。

四、构建思考与表达环境，激发学生思考与表达的意愿

通过调查发现，在课堂上沉默不语，怕说错，不想说的小学生占了70%左右。而小学生不想说的原因主要是教师在课堂上的主导性和权威性较突出，课堂设计上过于死板、沉闷，学生个性内向、自卑，同学之间的包容性差。因此，教师要让学生自信地张口，必须建立民主、平等的师生关系，使学生在课堂中感受到自己的主体地位。同时，教师作为课堂的组织者应努力使课堂欢快、愉悦，通过这样的气氛激发学生的学习思维，让学生敢想敢说。

在课堂上，教师需要积极地鼓励小学生，让他们充满自信，在课堂上多思考，多说话，多表达自己的观念。小学生在教师的鼓励下就会对自己的想法有了底气，从而他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致。他们的思考能力和创造能力得到充分释放的机会，才有畅所欲言的欲望和兴趣，并感受到成功的愉悦[4]。因此，教师在课堂中可以把问题抛给学生，让学生们各显其才，尽情表达。为了不影响每个学生回答问题的积极性，教师需要根据每个学生的水平来进行提问，及时鼓励回答不好的学生，以免打击他们学习的积极性。这样，教师可以调动每个学生说话的积极性和主动性，使各位学生的思考水平和表达能力在原有的基础上得到发展和提升。教师在课堂提问时需要注意方式方法，尽量采用：“这位学生知道这个问题怎么回答嘛？”“让这学生来回答一下好不好。”“大家一起来看这个问题。”等协商、引导的语气来进行提问。当课堂氛围舒适、自然后，学生的思想也会变得轻松，愿意勇敢提出问题和发表意见。另外，教师也可采用：“你能用自己的话再说一说吗？”的提问方式，让大家各抒己见，使课堂丰富多彩，个性突显。

五、结束语

综上所述，激发小学生在数学教学中的学习兴趣，提高小学生的思考与表达能力并非是一两节课的事，这需要教师和学生的积极配合。在教学过程中教师需要对自身的授课能力进行提高，积极创设让小学生思考与表达的情境，鼓励小学生多思考、多提问。教师采取直观的教学方式，让学生可以对知识“看得见、摸得着”，把抽象的数学理论形象化，激发学生对学习的兴趣，提高学生的自信心。在小学数学教学中，教师和学生是不可分离的，只有教师和学生在一个舒适、自然的氛围中进行探讨式课程，才能有效提高小学生的思考与表达能力。