利用农村生活情境开展小学数学教学

贺志勇

（甘肃省庆阳市环县习仲勋红军小学 甘肃庆阳 745701）

新的数学课程改革提倡情境化教学，侧重于让学生在课堂中合作与探究，进行动手实践。因此，在当前的农村小学数学课堂中，教师需要进行教学模式的创新，要善于和生活融合，创设生活情境。这样，教师才能够让数学课堂既有数学味又有生活味。目前，农村很多的小学数学教师在课堂上还是采用陈旧的教学模式。这就影响到数学教学效率的提升，抑制了学生数学能力的发展。如何在农村小学数学教学中有效应用生活情境是目前数学教师需要思考的主要问题，下面就此进行论述。

一、利用农村生活情境开展小学数学教学的意义

（一）能够提高学生学习的动力

数学不仅较为抽象，而且逻辑性较强。因为数学给学生留下的印象是枯燥、乏味的，且不容易理解，所以学生在做题的时候存在着抵触情绪。目前，小学数学教学的方式需要改变，要尽快解决小学生普遍对数学缺乏兴趣的现状。在新课改背景下，生活化教学情境的创设可以缓解上面的问题。生活化情境教学主要就是把生活化的情境和课堂教学内容进行融合，让学生更好地思考数学问题。教师利用生活化情境进行数学知识的讲解，这样，可以为学生营造出一个良好的学习氛围，点燃学生学习的热情，并使学生全身心地投入到数学学习中，有助于学生理解数学知识。教师将生活情境融入到教学中，可以让学生对所学习的知识产生一种熟悉感，能激发学生对知识的兴趣，这对于提高数学课堂的教学效率自然有着积极的影响。比如，教师在开展100以内加减法的教学中，如果只是一味地讲解计算方式，那么很容易使学生产生疲劳。但是，如果教师设计一个在小卖部购物的场景，让学生通过在小卖部购买商品来完成运算，那么就能调动学生学习的积极性。教师和学生可以一起参与到商品价格的商议中，在表演中进一步活跃了课堂的气氛，也在生活情境中自然地对学生的计算能力进行了锻炼。

（二）具象知识便于学生理解

因为小学阶段的学生认知水平相对较差，加上数学的一些概念又比较抽象，所以学生在理解方面存在着一定的困难。但是，如果教师可以合理应用生活化的情境进行数学知识的教学，那么可以让学生更好地理解这些抽象的数学知识，同时，让学生更加容易地利用他们熟悉的生活情境去解决问题。这样，教师让学生在生活中理解数学知识，在生活中提炼数学概念，进而帮助学生灵活地运用数学知识，全面提升学生对于数学知识的应用能力，提高学生的数学综合水平。比如，教师在开展认识钟表的教学中，数学概念里会涉及到分针、秒针、时针这些词汇。如果学生对钟表不够了解，那么在听到这些词汇的时候往往不能够理解，就会降低学生学习的兴趣。这时候，教师就应该把钟表带到课堂中，让学生借助钟表充分认识每天的各个时间段在钟表上面的位置，帮助学生更好地理解相关的概念，强化学生对于知识的理解。这对于学生数学思维的培养有着重要的意义。

二、生活化情境在小学数学教学中应用的注意事项

（一）结合学生实际生活创设情境

在数学教学中，教师要特别注重生活和数学知识的融合。数学知识一般比较抽象，教师在教学时借助生活情境则可以让抽象的知识变得更加具体化。于是，教师在生活情境的选择上应该从学生的角度出发，贴近学生周围的生活。只有这样，学生在学习数学知识的时候才能够获得一种认同感。然而，农村地区的小学教师就要选择和农村学生生活贴近的事情来创设教学情境。

（二）注重从学生年龄出发设设情境

教师在进行生活化情境创设的过程中一定要结合学生的实际年龄来完成情境创设。由于小学阶段的学生年龄跨度较大，教师需要根据不同年级学生的特点来选择不同的生活情境。因为一年级学生学习的内容都是简单的加减法，所以教师可以让学生动手数数。总而言之，教师创设的教学情境要符合小学生的认知能力和理解能力，提升学生探究知识的兴趣，活跃他们的课堂思维，提高他们学习数学的积极性。

（三）注重从教学重难点出发创设情境

生活情境的应用并不是停留在表面的，也不是为了课堂形式更加丰富而创设的，最终的目的是要通过情境帮助学生更好地掌握数学知识，辅助教师突破教学的重难点。因此，教师情境的设定一定要从教学内容的重难点出发，不要为了注重教学形式而使用情境。只有从教学内容本身出发创设的情境才具有它的教学价值，才可以帮助教师提高教学效率。

三、利用农村生活情境开展小学数学教学

（一）善于创设生活化教学情境

农村生活和小学数学有着密切的联系，教师可以整合生活化资源开展数学教学活动，让数学课堂变得更加生活化。因此，教师在教学中要了解小学生的身心特点和发展规律，主动拉近和学生之间的距离，建立良好的师生关系，点燃学生学习数学知识的热情。教师通过生活情境的创设可以帮助学生认识到数学在现实生活中的意义，使学生了解到学习数学知识的重要性，让他们更加积极、主动地完成数学知识的学习。比如，教师在开展关于轴对称的教学中，可以让学生思考生活中的轴对称图形。比如，窗户上张贴的窗花，田野里飞舞的蝴蝶等。教师正确地将数学知识和生活融合，帮助学生进一步理解轴对称的概念，加深学生对于这部分知识的印象。通过这样的学习，学生可以充分体验到数学知识的课堂趣味性，会在发现和探究数学知识的过程中感受到学习数学的无限乐趣。

（二）善于把生活情境抽象为数学问题

数学具有一定的抽象性和逻辑性，而学习数学的过程其实就是在培养学生的逻辑能力。小学阶段的学生思维还没有发展到一定的程度，心智也不够成熟。因此，他们对抽象和逻辑性较强事物的理解存在一定的困难，或者理解的时候会造成一定的偏差。然而，教师要做的就是多观察周围的生活，把生活和数学教学整合，帮助学生理解数学知识。这样，教师可以帮助学生有效地解决学习中的重难点知识，提升学生学习的效率。[1]比如，教师在开展乘法结合律和分配律的教学中，很多学生不能够理解25×2+16×2=（25+16）×2，甚至有的学生认为（25+16）×2=25×2+16。为了让学生理解这个概念，教师可以引入生活化情境。例如，爸爸带着小亮和他弟弟去买文具，爸爸给小亮和弟弟都买了一个三角板和蜡笔，三角板25元一个，蜡笔16元一盒，爸爸在结账的时候应该付多少钱呢？这时候，学生结合教师创设的具体生活情境会积极地思考，通过自己的理解和教师的讲解发现有两种计算方式。一种是先算出三角板和蜡笔的总价，再把总价乘以2，也就是（25+16）×2；另一种是分别算出买三角板和蜡笔的价格，再各自相加，也就是25×2+16×2。教师通过这样的计算让学生认识到两个算式是等价的，从而帮助学生很好地理解了这部分内容。[2]

（三）让数学知识回归到生活情境

数学学科具有较强的应用性。因此，数学可以较好地与生活相结合。在小学数学的学习中，应用题是学生比较难以理解的部分。它集中考查了学生的分析能力、信息提取能力、运算能力，同时还要求学生掌握一定的解题技巧。而教师需要把数学问题和生活结合，通过有效的训练可以提升学生的应用能力。[3]比如，教师在开展正方形、长方形面积计算的教学中，给学生讲解完基本的公示后，可以鼓励学生借助尺子对自己的课桌进行测量，并计算出课桌的面积，引导学生思考测量的方法。在这个基础上，教师可以鼓励学生对自己的房屋进行面积的计算和测量。学生在实际的操作中，不仅巩固了学习的数学知识，而且认识到了数学知识在生活中的意义，认识到了学习数学知识的重要性。这样，教师可以进一步提升学生学习数学知识的热情，为学生的全面发展奠定坚实的基础。[4]

四、结束语

总而言之，教师在数学教学中合理创设生活情境，一方面，可以激发学生学习数学的热情，培养学生对数学学科的兴趣，让学生的数学思维得到进一步地开发；另一方面，有利于提高学生学习的质量。数学知识和日常生活本身就是紧密相连的，在农村小学数学的实际教学中，教师更要挖掘农村的生活资源，积极创设生活情境。这样的教学方式对学生未来的身心健康起着非常重要的作用，培养了学生的数学综合能力。