高职院校订单班人才培养模式“企主校客”问题治理的现状、特征与策略

蔡永森

（浙江安防职业技术学院 浙江温州 325006）

在当前社会发展的形势下，高等职业教育的发展也越来越受到人们的关注。大力发展职业技术教育，不但有利于促进社会经济的发展，而且还能提高学生毕业后的就业成功率，减少失业率，促进社会稳定和人才的优化配置。传统的人才培养模式，往往较为重视学生理论知识的传授，忽视了学生职业技能的实践培养，使得培养出来的人才与社会发展需求不相符合。因此，改变传统的职业技能人才培养模式，加大教育模式改革力度，提高职业技能教育质量已经成为我国高等职业教育改革的当务之急。加强高职院校和相关企业的合作，工学结合，是目前我国高等职业院校普遍采用的办学形式。[1]

在校企合作的订单班的人才培养模式发展过程中，由于企业居于整个教育链条的终端，决定了学生的就业发展和学校教学成果的验收，因此，企业在校企合作的人才培养模式中居于主导地位，在高校教学、校企合作、学生就业中都把握了主导权，让办学主体的高校反而在校企合作的模式中居于从属地位。这样不仅让高职院校教师的教学无法深入展开，还会产生很多的负面问题。本文便针对高校订单班人才培养模式的现状，以及存在的“企主校客”的问题进行探讨和研究，寻求对应的解决措施，为促进高校职业教育的发展改革提供借鉴。

一、基本概念

高职院校订单班的人才培养模式是高职院校依据企业的用工要求，由学校和企业双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，双方在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同负责学校的招生、培养、就业等一系列的职业技能教育教学的办学模式。订单班培养出来的人才是企业和院校一起合作，按照企业的意愿共同培养出来的企业需要的、忠诚于企业发展的高质量劳动力。这是高等职业教育为企业和区域经济发展服务的一种有效形式，也是高职院校培养专业技能型人才的一种特有的办学模式。

校企合作的订单班人才培养模式在一定程度上增加了学生的专业实践机会，促进了学生专业技能的提高，能使学生在学校和企业的衔接过程中更好地适应环境。这样不但提高了学生的专业技能，而且增强了高职院校的办学质量，同时也满足了企业在专业人才方面的用人需求，实现了学生、学校、企业三方的合作共赢，促进了社会经济的发展。[2]

二、发展现状

企业和学校合作的“订单式”人才培养模式，在国外很早就已经开始研究并实践运用到学校的教育中了。比如，德国的“双元制”教学制度，就是企校合作共建的，并得到国家法律支持的一种先进的职业教育模式。在“双元制”的教育模式下，学生不仅可以在学校学习理论知识，还可以到工厂做学徒，学习职业技术的实践知识，他们的学习场所就不仅仅局限于学校这一个地方，还包括培训企业。这样的学生在毕业以后，表现出来的对工作的适应程度远远高于其他学生，较为适应企业和社会发展的要求。[3]

近几年来，我国在高等职业教育发展规划中，也提出了：“职业教育的发展要为区域经济和社会发展服务，以就业为导向，加强专业的改革与建设，针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业。”可见，国家对高校职业教育模式的更新改革也是非常重视的。就目前而言，校企合作订单班的人才培养已经成为我国高职院校教育人才培养的新途径和新模式。随着订单式人才培养模式的不断发展和完善，最早的订单班学生如今也成为部分行业的骨干，符合企业发展需求，得到了行业的一致认同。企业也进一步肯定了高职院校订单班的人才培养模式对专业技能人才的培养效果。

三、“企主校客”问题出现的原因

高校职业教育订单班的人才培养模式虽然加强了高职院校和企业的沟通，但订单班的职业教育模式在发展的过程中也存在着一定的风险性。其中，“企主校客”的问题较为显著，究其原因，主要有以下几种：

（一）社会的发展趋势

随着经济社会的发展，国民整体受教育程度的提高，劳动者自身的素质也较高。但是，有限的就业岗位数量却难以满足庞大就业需求，使大学生就业难的问题自然而然地显现出来。这样就使得企业在用人方面的选择空间更大。在这样的大背景下，居于教育模式终端的人才接收单位——企业就在高职院校订单班的模式中占据更加有利的发展形势。在长期影响下，高职院校在教育过程中的主导权就会不断缩水，进而丧失。这样就会导致高职教育订单班的教育发展模式出现“企主校客”的问题，影响高校在培养专业性人才方面的自主性，束缚了高校在学生理论教育板块的深入探索，不利于学生在职业技能方面的全面发展。[4]

（二）高职院校缺乏责任意识

在高职院校订单班的人才培养模式中，由于是企业和高校双方共同参与到学生的教学过程中，因而，学生的学习成果会直接与企业的用工需求产生联系。也就是说，学生在毕业时表现出来的能力水平会直接影响到企业未来的经济效益。这样就使得高校在教学过程中过度依赖企业的意见或者想法，缺乏独立的、自主的教学考量，在教学上出现一定的局限性。教师对教学缺乏深入的研究，传授给学生的职业技能和知识也是浅显的、有限的。这样不利于学生知识体系的构建和完善，使学生缺乏对职业技能的探索精神。

（三）企业的过分干预

在校企合作的人才培养模式中，企业在教学过程中的过度干预就会对学校教学产生一定的束缚，就会对学校教学产生一定的束缚，影响教学成果，不利于学生职业技能的培养。无论何种教学模式，高职教育都应该以学校的教学为主体，企业则应该居于从属地位。高职院校可以依靠同企业的合作，来完善自身在教学中存在的不足。

四、解决对策

（一）加强师资力量

在高职院校订单班的人才培养过程中，为保证人才培养质量，高职院校要重视教师团队教学水平的提升，在教师的选拔聘用中要严格把关，对教师的职业技能和知识进行严格考核。同时，教师也要定期接受培训，了解企业的发展现状，与时俱进，为职业技能人才的培养打好基础。同时，高职院校也要提高教师对职业教育的探索精神，让教师在教学过程中对重难点的职业问题进行深入探索和研究，从而培养学生在职业技能方面的探索精神。

（二）明确教学分工

在订单式人才培养模式中，高职院校和企业要明确各自在人才培养过程中的优缺点，根据各自的优势，进行明确分工，各司其职，共同为国家培养职业技能型人才。比如，学校要做好教师的选拔和聘用工作，对教师进行职业培训，为学生提供相关职业资格考试机会等；企业也要做好人才实训内容的准备，为学生提供实习岗位和实习场地等。校企双方共同合作，培养出适合企业和社会发展需要的专业技能型人才。

五、结束语

总之，在开展高校订单班的教学过程中，校企双方要以职业技能人才培养为主要目的，采用适应社会需求的教学模式，提高学生的职业技能和水平。职业院校要落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，让职业教育在充分依靠企业办学的前提下，加强与企业合作，与企业明确分工，减少因为企业主导权过大而产生的负面问题。这样才能促进高校与企业的长期合作，为社会经济的可持续发展注入活力。