结合人才培养目标谈会计实验课程建设

◇西安工程大学 张丽丽

无论是信息技术的发展，还是新的会计理念在会计准则中的渗透，单位更加需要高素质应用型会计人才。会计实验教学是人才培养中的重要环节，需具备一定的条件，包括专业知识、实验材料、考核方法、教学方法等。针对当前会计实验教学中存在的不足，需以会计人才培养目标为导向，从实训基地建设、师资培养、实验材料选择等方面，加强实验课程的建设。

1 高素质会计人才培养

过去，我国多数高校将会计学专业本科学生的培养目标定位于具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务，或者在高校、科研院所从事教学、科研。这样的定位派生出与之相适应的会计教育中的教学模式和教学方法，传统的会计教学内容和教学方法无法适应社会形势的发展变化，无论是信息技术的发展，还是新的会计理念在会计准则中的渗透，单位更加需要高素质应用型会计人才。

高素质要求加强人才培养中的通识教育，强调综合素质，培养宽口径、多方向、复合型的人才。应用型要求以适应用人单位实际需要为导向，强化人才实践能力和动手能力。在这样的需求下，会计实验教学被赋予新的使命。

2 会计人才培养中的实验教学

我国会计实验教学自20世纪80年代在高校与职业学校普及开来。实践教学的根本目标是服务于人才培养[1]，会计人才培养尤为如此。在培养高素质应用型会计人才过程中，实践教学发挥着重要作用。

会计实验教学顺应会计人才培养的需求，注重从业务流程与操作、动手能力和业务创新、团队意识、组织协调及沟通、职业道德等方面提升学生的综合素养。随着信息技术的发展，会计信息化实验课程被广泛引入，使得会计实验课程具有计算机学科与会计学科的双重特点。从课程内容体系上来讲，学生不但要具备基本的会计学理论和方法，还要掌握会计信息系统的基本原理，能够操作财务软件，甚至还要掌握财务软件后台的系统开发、设计和维护。从课程内容的时效性上来讲，随着会计学理论实践的不断发展，以及通讯与信息技术的日新月异，以两者为基础的会计信息化不断更新完善，由此带来不断更新会计实验教学内容的现实需求。在会计教育中，只有持续的改革与创新才能跟上发展的步伐。

3 会计实验教学的适用性

会计实验教学需具备一定的条件，包括学生的配合、实验材料的选择、考核方法的配套、教学方法的运用等。

（1）要求学生的配合程度较高。多年的教学模式使得学生已经适应了传统的大学授课方式和授课节奏，现在要改变实验课的授课内容和授课模式，许多学生可能难以适应。此外，面对复杂和具有挑战性的实验内容，学生容易产生抵触情绪，不愿意主动配合，敷衍了事，这样的状况会严重影响会计实验课程的成效。

（2）要考虑实验资料的适用性。会计实验课程通常开设在学生对会计学专业有了一定的了解之后，这时，为激发学生兴趣爱好，建议学校根据学生的接受程度选择实验材料。如果学生对本专业没有一知半解，只是出于对实验课程的新鲜感或是自己的兴趣来上课，会使学习停留在初期较为浅薄的阶段，尤其是当学习中遇到困难时容易产生懈怠心理，不愿意继续钻研。适当的、循序渐进的实验材料辅助，在一定程度上能够弥合专业理论知识与应用实践之间的沟壑，因此在专业教师的指导下，选择适当的实验材料非常重要。

（3）采用多维度评价模式。为了确保实验课程考核的公正和合理，需要通过多个维度进行评定，既要考量课堂表现、作业完成情况等，还可以进行同学之间的交叉评分，让每一项评分都能称为影响最终成绩的因素。

（4）专业知识的叠加使用。会计学内容庞杂，想要完全学好并不容易。为了让学生更好的感受实际工作状况，在实验的过程中需引入其他专业内容，层层递进，既不浪费精力，也顺应社会对综合性会计人才的需求。

（5）项目教学与情景模拟相结合。通过创设情境，为学生模拟现实场景，然后确定符合教学目标的实验项目，设计课题，让学生进行自主学习和协作学习，最后进行综合效果评价。将教学与情景模拟相结合能够提高学生的学习兴趣和效率，有助于提升他们独立探索和分析解决问题的能力。

（6）充分利用校内外的实践资源。学校内外的各项资源能够为学生创造充分的实习机会，在各门课程的学习中尽量增加实习课程时间，除了课表上的课程，还应开展一些短期的实习，让学生能够亲身经历，将实习课程作为考核的一项内容。

（7）网络辅助教学。与传统的会计实验课程不同，会计信息化实验课程要求学生能够进行实际的软件操作，要求配备模拟实验环境，如计算机的硬件、操作系统以及相关财务软件，还要定期对使用的财务软件进行升级更新，尽量与会计实务中所用的软件版本保持一致，不至于与学生毕业后的工作环境脱节。

4 会计实验教学的现状

（1）实训基地与实验室。多数学校建有校外实训基地，但是存在诸多问题：一是学生学习过程的可控性差，实训基地不主动提供或保障教学条件给教学带来难度；二是教学内容的系统性弱，在有限的实践期内，学生只能获得部分实践经验；三是实训基地的教学难以保证实效性，由于涉及商业秘密，单位不愿意招收学生到现场实习，学生实训的效果仅局限于对场景的感觉。因此，实训基地有时不能满足学校的人才培养要求，需要将部分业务引入学校的实验室[2]。实验室实习的局限在于其无法全面模拟复杂业务的全程全貌，削弱实验效果，模拟业务与实际业务之间存在差距。

（2）实验课教学内容。目前，多数高校的会计实验课程设置中，不同的课程由不同的老师承担，学生所学知识处于碎片化状态，知识与知识之间的衔接不足，甚至彼此孤立，其实是实验资源的浪费。如果各门课程安排在不同的学期，更会使得课程之间的前铺后垫时效。

（3）实验课程的师资。关于实验教师的配备，有的学校有专门的实验员，有的学校由教师兼任。前一种模式的局限性在于实验员通常更擅长计算机技术，而对会计知识知之甚少，因此难以指导学生在实验过程中遇到的会计专业问题，对于需要做出职业判断的事项困难更突出。后一种模式的局限性在于，专业教师通常承担多门课程，还有科研等其他工作，对于解决实验中的实际问题并非熟练精通。无论是专门的实验员，还是专业教师，一个普遍的问题是实验课老师的实践经验欠缺。对于这种情况，学校应制定相应的政策鼓励教师走进会计师事务所或者企业进修或者考察，学校也可以聘请从事多年会计工作，具有丰富实践经验的会计人才进入实验课堂，向同学们传输生动的实践。无论让老师挂职去企业学习，还是将实务专家引进课堂，都能丰富课堂教学内容，提升学生的认知。

（4）实验教学的环节。传统会计实验教学中，会计手工账目和简单计算机模拟实验上花费很多学时，实验教学的内容大多是简单回顾教科书中已有的方法，效果欠佳。随着科学技术的进步和社会的发展，会计实验方法亦需改进，在综合性、设计性实验上进行创新。

5 会计实验课程的建议

（1）实验材料的选择。如何做到优中选精，从实验资料角度唤醒学生的自主学习意识，实现从“我必须学”向“我想要学”的转化，这是选择会计实验材料时应考虑的因素。根据会计人才培养目标选择适当的实验材料有助于将学生带入情境，也可以起到巩固和领会已学知识的作用。在选择实验材料时，可以与实训基地进行充分合作，整理出既反映客观实际又满足教学目标的素材，经进一步加工使其成为符合学习进度和教学要求的实验材料。此外，在实验软件的选择上，应结合学生需求和兴趣，考虑行业发展实际。

（2）实验课的考核。通过实验了解学生的偏好、学习情况、接受程度等是考核专业学习效果的重要手段，也是提升学习效率的重要方法。可以设置学生自我评价、小组内互评、分组互评、教师综合评分等多个维度对实验课程进行考核。考核中增加对学习主动性的评价，考核学生实验课的全过程和最终效果。这也有助于教师了解影响实验课效果的因素，帮助学生和老师进行全面分析。

（3）校外实训基地。建立稳固的校外会计实训基地对于会计人才培养非常有用，学校自行经营实习基地灵活度高、实用性强，但是投入高、风险大。所以与会计师事务所、财务公司进行合作是学校比较乐于采取的形式，这样做不仅可以提升学生的职业能力，也能为实习单位储备专业人才。

（4）理论联系实际，跨专业、多学科渗透。新形势下，激发学生学习兴趣，培养学生进行学科交叉渗透的探索能力是会计人才培养的重要目标。与现实中的案例相比，模拟实验比较理想化，这就要求会计实验教学中应以实际工作中的具体案例为指导，激发学生探索的动力，理论联系实际，打破单一会计知识壁垒，形成多维度、宽领域的学习。此外，鼓励学生参与不同专业的学科竞赛也是一条有效的路径，这样做可补足知识短板，补充实验环境中所不具备的团队协作性和创造性，将会计专业知识融入经济发展的实践。

（5）实验教学工具。高校实验教材大多是院系分开使用的，各自使用独立的实验材料导致利用效率低下，会计专业是管理学科的一个领域，在实践中很难完全独立于其他管理部门。很难单独进行会计专业的实践建设。另一方面，各类课程实验之间缺乏交流与沟通，独立性强、协调性差导致实践教学的重复性或是资源浪费，难以形成合力。