基于核心素养的高中生物导学案的设计与应用研究

王江涛

（河北省秦皇岛市新世纪高级中学 河北秦皇岛 066000）

核心素养下的高中生物导学案设计实现了生命观念、社会责任的具象化，可以形成可操作的目标与任务。文章结合自身工作实践，在深入分析相关文献与案例的基础上，立足学生视角，对核心素养下的生物导学案设计和应用进行了深入研究。

一、导学案和核心素养概念

（一）导学案

“导学案”即以教师为指导的教学模式，通过学生自主学习、师生或生生合作完成教学任务，以提升学生的自主学习能力，它充分体现了以学生为主体以教师为主导的教学原则[1]。

（二）学科核心素养

高中生物核心素养包含生命观、理性思维、科学探究以及社会责任四大方面。“生命观念”即对观察到的生命现象做出的解释。而学生生命观念的形成以理解生物概念为基础。“理性思维”指的是尊重客观事实，利用科学思维理解事物，以提升学生解决问题的能力。“科学探究”即指导学生发现生活中的生物现象，通过观察、实验、交流与讨论生成探究能力。“社会责任”即在生物知识上，参与社会发展的讨论，以提升学生解决生产、生活事务的能力。学生生物核心素养的发展是生物育人价值的体现，是学生通过学习逐步提升的。

二、基于核心素养的高中生物导学案的设计与应用研究

（一）导出情趣

导出情趣着重于“导”字，主要是唤醒学生学习欲望，激活学生思维。比如在“减数分裂”的导学案设计中，教师可以在“导”的环节融入生活现象，以唤醒学生的探究欲望。比如教师利用多媒体为学生展示一对同源染色体的人物形态，并分别标注好A与B、C与D，然后引导学生思考A、B和C、D分别代表什么，A与B是何种关系。通过生活事物的导入，通过教师问题的指引，可以唤醒学生对本节知识的探究欲望，以很好的完成导入。引入生活事例一来可以激起学生的学习兴趣，二来可以让学生认识到生物与生活的关系，可以很好的培养学生的探究能力。再如，在教学“基因指导蛋白质的合成”这一知识点的时候，教师可以设计如下的导学案：遗传物质存在于细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质核糖体上完成的，那么细胞核中的DNA如何控制细胞质的蛋白质完成合成呢？以学生以往知识为基础，通过教师设疑可以激活学生的思维，可以调动起他们的学习欲望。另外，为学生展示我国生物发展成就，可以让学生意识到自己肩负的责任，可以培养学生的爱国情怀。

（二）思议有方

在生物理论基础知识的教学中，教师可以通过设置问题串引发学生的思考，以提升学生的合作与探究能力[2]。比如在“减数分裂”的导学案设计中，在思的环节教师便可以设置如下的问题：减数分裂的过程是什么？它与有丝分裂有什么区别？减数第二次分裂是否与第一次一样？它的独特特点是什么？通过问题设置，可以帮助学生理清本节知识点，而且可以帮助学生明确学习的方向。实验是生物学习的重要组成部分，也是激活学生思维的有效手段。因此在生物实验教学中，教师要将实验融入“思”的环节之中，通过学生的动手操作，让他们体会知识的形成过程。在“议”的环节，引导学生分析实验现象、总结和归案实验结论，并获得科学的研究方法。比如在“利用显微镜观察细胞”的实验中，教师可以在“思”的环节给出器材，让学生根据自己猜想选择相应的器材，并设计实验方案，通过小组合作验证自己的猜想。在“议”的环节，教师可以设置问题，比如动物细胞结构是什么样的？与植物细胞有什么不同？显微镜物静倍数越大，视野亮度如何？物体大小如何？高倍镜如何调节焦距？通过学生思考、小组合作探讨总结出显微镜的使用方法与步骤。在这一过程中，学生亲身经历了知识的形成过程，他们对动植物细胞的区别认识不再局限于文字，而且通过学生的实验现象分析与总结让学生体会到了归纳总结的科学方法。

（三）学检并用

学检并用指的是在导学案检测设计环节，融入科学态度与责任素养。在练习题中加入前沿生物背景材料，与本节知识形成呼应。比如在“生态系统及其稳定性”的导学案设计中，在“检测”环节，教师可以将理论知识与实践结合起来，让学生认识到知识与社会的密切关系。再如，在“人与环境”的导学案设计中，在“导”的环节，教师可以为学生播放农村环境、城市社区的视频，让学生运用所学知识设计“人如何与环境和谐共处”的报告方案，通过课内外知识的结合，不仅可以提升学生的知识应用能力，还能增强学生的社会责任感。

三、结束语

综上所述，在生物核心素养的导学案设计中，教师要从高中生身心发展特征出发，通过采用不同的呈现方式调动起学生的学习热情，以激起学的爱国热情，增强学生的社会责任感，并促进学生核心素养的发展。因此，身为一名高中生物教师，要将生物学史、前沿科技等融入导学案中，以引导学生运用发展眼光看待问题，这样不仅可以帮助学生建构起系统的知识体系，还能让学生通过各学科的交叉和融合来解决实际问题。