关于初中文言文教学方法的探究与思考

田振华

【摘要】文言文教学一直是初中语文教学的重点和难点。在初中文言文教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生的学情，分年级来培养学生的学习习惯和学习能力，让学生互相帮助、互相评论、互相学习，让文言文课堂教学充满浓浓的古风韵味，最终使学生爱上文言文阅读。本文对七年级学生文言文学习的困境进行分析，重点对文言文的学习方法展开一定的探究与思考。

【关键词】文言文教学；兴趣；阅读；诵记；翻译；整理知识；迁移

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0162—02

在初中语文教学中，文言文教学一直是教学的重点和难点[1]。长期以来，我们的文言文教学多半是教师讲，学生听，初中三年几十篇的文言文都用一种模式教学，未免显得太过单调，而学生学习文言文的能力也未必得到提高。因此，笔者认为，初中三年的文言文教学应当分年级培养学生的学习习惯和学习能力，使学生循序渐进，稳步提高。对于刚进入初中的七年级学生来说，文言文教学应从以下几个方面开展。

一、培养学生的学习兴趣

七年级学生初步学习文言文，总是面临各种各样的困难，他們大多不会听课，不会做笔记和整理文言文知识点，甚至不会准确、流利地朗读文言文，学习起来很吃力也很苦恼。因此，我们的文言文教学应从调动学生的学习兴趣上着手。在课堂教学前，根据七年级学生的身心特点，预设各种可以激发学生学习兴趣的教法，把学生的学习兴趣尽可能地激发出来。这就要求教师要根据各篇文言文自身的特点进行创造性教学设计。

例如，学习《狼》这篇课文时，笔者让学生课前收集有关狼的成语、歇后语、俗语等，让学生在收集、展示学习成果的过程中，初步认识狼的本性，从而在课文学习中更深入地认识狼，懂得作者写作此文的寓意，顺理成章地谈出学习后的感悟。因为有了课前的这些活动，学生多多少少对狼的相关故事和成语有所掌握，自然在文本学习中表现出了浓厚的兴趣。他们大胆交流、讨论，表达自己的观点，陈述自己的看法，整堂课进行得井然有序，生动活跃。学生被这种学习氛围所感染，主观能动性也被充分激发出来。

二、注重文本的阅读与诵记

阅读与诵记可以说是文言文教学最重要也是最有效的方法，是培养学生整体感知文言文的有效途径[2]。七年级学生对文言文阅读中停顿、古音、重音、语速、语调的把握上总是闹出许多意想不到的笑话，对此，笔者在文言文教学中多采用领读的方式，让学生逐步走近文本、感知文本、熟悉文本。首先笔者一句一句地领读，让学生标出生字读音，认识生字读音，读准古音，读准字音，初步感知断句。然后一段一段地领读，告诉学生重音字，阅读的语调语速，清楚断句，并在文句中用符号标出断句的位置。接着指导学生放声读，多读几遍，读给旁边的同学听，以形成正确的认识，进而通顺、流利地朗读全文。最后笔者提出具体、明确的要求，在下节课前进行三至五分钟的阅读展示，点评谁读得准确流畅，谁读得富有感情，谁读得抑扬顿挫，推举出朗读出色的学生领读接下来要学习的古文。就这样一步步激励学生整体感受文言文的情味、理趣，做到古音、重音的准确认读；停顿、断句的正确处理；语调、语速的清晰判断。

在文言文教学中，笔者常常鼓励学生在学习之余阅读优秀篇目，将其中的名句名段或全篇背诵下来。这时候，笔者会与学生一起商讨背诵的方法和奖励的办法。有时是笔者和三五个学生在规定的时间内一起背、一起展示，并让其他同学做出评价，背得又快又好的学生会有一个小奖励，并让其尝试在下一篇文言文的学习中给同学们讲一段或几段文言文。有时是笔者背出名句，让学生接上一句或下面的内容，接得最快，声音最响亮的学生奖励一个棒棒糖。有时是笔者背给全班学生听，以带动他们在最快的时间内背下来，和笔者一比高下。有时是同学之间、小组之间比赛背诵，背诵最精彩的同学所在小组会得到全班同学热烈的掌声。在这样不断的激励和比赛中，笔者常常被学生出彩的表现所感动。

三、重视文言文的翻译指导

我们学习的文言文几乎都是经典名篇，语句生动、流畅、有节奏，不仅要求学生熟练背诵，而且要求学生将他们翻译成一篇篇语句流畅，优美感人的现代文。文言文翻译的基本原则是“字字有着落，直译意译相结合，以直译为主”，翻译的方法包括“留，删，换，调，补”五个字[3]。对于七年级学生来说，教师必须给学生讲解清楚翻译的原则和方法，要求学生按此原则和方法来翻译句子和课文。

例如，学习《诫子书》时，翻译“学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学”这一句时，要告诉学生此句中前一句是肯定的语气，翻译时一定要直译，字字落实，后一句是双重否定句，可以直译，也可以意译，而意译较为灵活，文字可增可减，能做到文意连贯，符合现代语言的表达习惯，通顺、流畅、好懂。因此，教师在指导学生疏通课文时，强调以直译为主，意译灵活辅助，同时要将翻译的五种方法贯穿其中。学生只有准确地掌握了文言文翻译的原则和方法，才能在阅读的同时大体上懂得文章的意思，才能在疏通时有法可循。有时我们的文言翻译还要做到咬文嚼字的程度，使字不离词，词不离句，语句优美自然，生动形象，表达出原文的写作风格来。也只有这样字斟句酌的疏通、品味，才能让学生真正懂得作者的写作意图和蕴含的情感，译出的文章才能做到“信，达，雅”，从而提高学生的鉴赏水平，丰富学生的精神世界。

四、解读文本，学会整理文言知识

七年级学生面对文言文中的众多知识点——古音字、一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式……尤其是文言文中的特殊词法、句法现象、文言虚词、直译、意译以及古代文化常识等等，总是不能做到准确、有序地理解与整理，常常在知识归纳和习题训练中苦恼烦躁，屡出错误。对此，教师不能从头到尾一讲到底满堂灌，而应该通过一两次详细的讲解巩固这些知识点，使学生在遇到类似的知识点时能够进行前后知识的链接，回忆旧知识，学习新知识，进行类似知识点的归纳与整理，逐步形成一定的知识信息，养成一定的学习习惯。

例如，《木兰诗》一文中，“双兔傍地走”中的“走”，我们解释为“跑”，在延伸阅读《夸父逐日》中，有句子“夸父与日逐走”，笔者让学生回想之前在哪一篇文章中学过这个“走”字，意思是什么，在此句中怎么解释。很快，就有学生举手说出都解释为“跑”，其他同学不由自主地为其鼓掌，大家也同时懂得了这是一个古今异义的知识点。

五、培养知识的迁移能力

在整个初中文言文教学中，知识迁移能力的培养应从七年级开始，以便学生自主学习文言文知识的能力螺旋式提高。因此，教师要根据初中语文课程标准的要求，帮助学生清晰明确每一课的知识积累点、能力训练点，进而将课堂上获得的知识和能力在习题训练中做出正向迁移，适当向课外拓展与延伸，培养和提升学生的语言文字运用能力。

例如，《狼》一课后附有纪晓岚的小短文《狼子野心》，笔者布置学生先自主阅读、断句、翻译，然后在课堂上分析、讲解。还真没想到，学生的表现非常棒，能将课本中的知识与课外相关知识很好地衔接起来。再如，学习寓言故事《愚公移山》后，笔者在班上举行了一场“愚公要不要移山”的辩论会，正反对手辩论激烈，对愚公精神进行了深入探讨、论证，最终达成共识：现代社会依然要发扬愚公精神。在此基础上，笔者激励学生写下小短文——《愚公移山引发的思考》，谈谈自己的独特感悟与收获。就是在这样的任务性学习中，学生的自主学习能力得到了培养，知识迁移能力得到了提高，文言文学习兴趣也得到了激发。

在语文教学的路上，没有现成的方法可循，亦没有轻捷的道路可走[4]。只有教师大胆探索与锻炼，不断反思与总结，积极与他人交流探讨，学他人之长，补己之短，才能不断改进教学方法，使教学生活充满活力，让课堂学习精彩纷呈。笔者相信，只要坚持下去，学生学习文言文的能力一定会得到有效提高，他们对文言文会更加热爱，我们的语文课堂会更加充满浓郁的语文味儿。

参考文献

[1]陆婷雅.初中文言文教学策略研究[J].考试周刊，2017（07）.

[2]温景娟.中学语文口语交际教學研究[J].百度学术，2018（02）.

[3]黄斌.如何提高初中语文文言文教学的效率[J].文科爱好者（教育教学版），2011（04）.

[4]顾婷婷.初中相同篇目文言文练习对比研究——以沪教版和统编教材为例百度学术[J].考试周刊，2019（01）.

编辑：马德佳