浅谈小学语文生活化习作教学的策略

张洁

【摘要】小学生作文内容假大空、情感表达不真挚已成为通病，究其原因是学生作文与实际生活严重脱节。对此，教师要积极开展生活化习作教学，引导学生观察生活之本，积累素材；挖掘生活之源，写出真情；体验生活之趣，培养技巧，促使学生创作出一篇篇有真情实感且内容丰富、层次分明的文章，最终将生活中的真善美描写出来，提高写作能力。

【关键词】小学语文；生活化；习作教学；素材；真情；技巧；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0160—02

文学源于生活、高于生活且反作用于生活，它给人们的精神生活带来了极大的丰富。小学阶段非常重要，它是学生文学萌芽的初始阶段，在这一阶段激发学生的生活意识和写作兴趣，对学生认识世界、学会观察、热爱写作都有着重要意义。基于此，教师应致力于让习作教学源于生活而又回归生活，赋予习作教学的准备、选题、指导、修改及评讲等环节以生活化特点，真正提高小学生的写作能力。

一、观察生活之本，积累素材

学校每周至少要设置两节习作教学课，第一节为习作指导课，由教师引导学生了解主题意义，并讲解相关的习作知识，包括写作方法、格式编排、语言运用等内容；第二节为写作誊写课，是学生基于已经掌握的写作技能与生活经验进行独立写作，教师再个别指导学生。而要实现习作准备环节的生活化教学，就要求教师提前将一个学期甚至是一个学年的习作内容告知学生，让学生提前去准备，通过观察、思考、实践、积累、感悟等进行预习。而学生在带着任务观察生活的过程中，会发现许多大自然的奥秘和生活中的趣事，在了解这些事物和事实真相的过程中，学生会因大自然的美感与生活中的智慧而陶醉，也会因环境的破坏与生活的异样而触动[1]。

例如，在进行《秋天的树叶》习作教学时，秋季学期伊始，教师便告知学生这一习作任务，并鼓励学生利用课余时间来观察不同的树叶，包括它们的大小、形状、颜色等方面的特点和变化。一些学生通过观察，将自己的发现记录下来；一些学生将自己找到的树叶带到班级中与其他学生展开讨论，通过集思广益，搜集到一些有关树叶的诗句、故事、歌曲等。学生的知识储备得到了极大的丰富，还发现了平时没有注意的一些现象，随后在具体的习作中形成了写作思路，再加以自身生活经验的补充、润色，不但详细写出了树叶的形状，还赋予它们不同的意义，从而为生成一篇优秀的文章奠定了良好的基础。

生活之中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。回归生活本源，善于观察生活本身才能积累真实丰富的素材，陶冶学生的情感，进而增强学生的写作能力。教师可鼓励学生进行观察，并教给学生观察的方法。如，有的学生在日记《掰玉米》中这样描写：

一抬头，我发现了一个找寻已久的“目标”，我兴奋地直奔目标而去，学着爷爷的样子，一只手抓住玉米棒与玉米秆的连接处，一只手抓住玉米的顶部慢慢往下掰，身体也随之倾斜，“吧”的一声脆响，整个玉米就下来了。

掰玉米是生活中常见的动作，作者细致地描写出这一动作特点，也能够让人感觉到掰玉米的乐趣。此外，教师要指导学生抓住事物的鲜明特点，并发挥自己的想象力，对生活中的资源和素材进行整合，从是什么、想什么、有什么特点等方面进行思考，久而久之，学生会形成善于观察的良好习惯，将事物的特征描绘出来。

二、挖掘生活之源，写出真情

叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”[2]这句话告诉我们生活与习作是密不可分的，之所以许多小学生感觉写不出东西、写不好作文，是因为他们对生活的观察、思考与体验不够多。因此，教师在开展习作教学时，应学会密切联系生活，紧紧围绕生活来进行教学。对于第一课时的习作教学来讲，作文选题无疑是解决学生写不出东西、写不好作文的关键所在。例如，在教学《写给老师的一番话》这篇习作时，笔者是这样引导学生的：老师教你们几年了，有什么心里话可以放心写下来。有一个学生这样写道：

今天的运动会上，我们班测四百米跑，刚测完就上语文课了，结果大家都不停地咳嗽，老师无法上课，而且老师也咳嗽了几声，这时老师很幽默地说：“看，你们传染我了吧。”同学们笑了。这时老师又说：“来，我们一起咳嗽，咳嗽完我们再上课。”我们师生一起咳嗽了几声，教室真的安静了下来。我的心里一阵温暖。没想到课堂上一直很严肃的张老师会这样爱我们，这样体谅我们，就连平时爱捣乱的那几个学生也安静了下来，认真地听起了课。教师，我爱您……

沒想到笔者平时一个细小的举动，却在学生心中留下了如此温暖的回忆。生活中充满了真情，只有引导学生不断地从生活的小事中挖掘真情，并将自己的感悟融入写作中，才能拉近生活与作文的距离，也才能为学生的写作提供源源不断的素材。

三、体验生活之趣，培养技巧

《语文课程标准》为教师指明了写作教学的方向：“小学写作教学要贴近学生的实际生活，引导学生热爱生活、关注现实与表达真情实感。”因为小学生的年龄较小，生活经验匮乏，其思维主要依靠形象、直观的事物为主，对此教师在具体教学中要做到以生活为基础，引导学生在生活中探寻答案，并通过有效指导加深其对知识的理解，进而展开丰富想象[3]。例如，在执教《周末的动物园》这篇作文时，即使是经常去动物园的学生，因为景色各异而应接不暇，大多也只能说个三言两语，对当中的景色无法准确、全面地描述，另外对自身感受的抒发也缺乏有效的表达手段。面对这一现状，教师可组织一次“周末动物园之行”，有目的地带领学生仔细地观察动物园景色，做到学、玩兼顾，最终让学生将自己所想、所感体现于文字上，增强作文的生动性及精彩性。

生活是一个大舞台，不仅能够丰富学生的经历，增强学生的体悟，也能够给学生带来乐趣，让学生体会生活的美妙。学生参观完动物园后，教师可以让学生对生活中的动物进行观察，观察时要按一定的顺序，抓住动物的特点，培养学生的写作技巧。如，有的学生对宠物兔子这样描写：

小兔子很喜欢和我玩，尤其喜欢我抚摸它，每当这个时候，小兔子会闭上眼睛，特别温顺地躺在我身边，萌萌的，很温馨。现在小兔子长大了，特别粘人，我走到哪里，小兔子跟到哪里，并且能够一下子从地上蹦到床上，小兔子和我形影不离。每天早上，小兔子会用前爪“洗脸”，然后送我去上学。

学生主要写了自己与小兔子之间的相处和微妙感情，教师可以指导学生对动物的特点进行描述，诸如，兔子的眼睛红红的，像一颗宝石。耳朵长长的，尾巴短短的，有时候能够发出“吱吱”的叫声。同时，教师可以让学生对动物的外形、嘴巴、眼睛、叫声、习性、食物、玩耍、四肢等方面做一描述，突出其特点，这样让人一眼就能够明白所描写的动物。通过深入生活，学生语言表达能力、写作能力不断得到提升。

四、基于作文评改，提高能力

我国著名语文教育家吕叔湘曾提出“应对当前的小学语文习作评改方式进行改变”的呼吁，而如何改变，便成为了小学语文教师急需探索的问题[4]。教师進行习作评改应当考虑到本班学生的实际水平，努力找到每个学生习作中的亮点，进行鼓励。并且还应将一些存在逻辑错误或是优美的句子标注出来，与学生面对面分析，提出一些合理的要求，帮助学生提升写作信心。另外，为帮助学生进一步提升自己，教师要让学生明白“好文章都是改出来的”，在写完作文后首先要自己修改作文，之后再结合教师评价，对文章进行不断完善，分析是否突出文章中心、语句是否通顺、语言是否生动等，实现写作水平的不断提升。还可组织“小小评论家”等班级活动让学生充当小评论家的角色，对其他学生的文章进行评议，通过集思广益，促使学生不断反思与改进，最终提高小学生的写作水平及能力。

总之，实现小学语文习作的生活化教学，不仅有效满足了新课改及学生需求，还能增强学生的写作兴趣，丰富其知识储备，使其逐渐具备一双发现真善美的眼睛，进而真正促进学生写作水平的提升。

参考文献

[1]谢燕花.习作生活化，表达真善美——关于生活化习作教学的策略[J].学周刊，2020（19）：109-110.

[2]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究，2019（42）：99.

[3]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].学周刊，2018（30）：126-127.

[4]张永刚.在小学习作教学中融入生活化元素[J].华夏教师，2018（19）：41-42.

编辑：张慧敏