文言文群文阅读个性化教学初探

王燕

【摘要】群文阅读的出现大大改变了传统的阅读方式，使得阅读容量随之增加。教师在组织群文阅读时，需要采取多种手段来体现学生的主体性，使学生的能力在阅读活动中得以充分展现。本文通过研究群文阅读的概述和现状，阐明文言文群文阅读个性化教学的方法，旨在激发学生的文言文阅读兴趣，培养学生的文言文阅读习惯，从而更大程度化解文言文的难读问题。

【关键词】文言文教学；群文阅读；个性化

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0140—02

阅读是语文教学中不可或缺的环节，通过阅读不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以帮助学生建立起比较完备的知识结构体系。然而，在当前的语文阅读教学中，部分学生阅读兴趣和积极性不高，教师很难把握学生的阅读深度[1]，因此，许多教师开始探索新的教学方式。在群文阅读这种新型教学方式的指挥棒下，教师们尝试并探索适合自己学生的文言文阅读方法，取得了一定成效。

一、群文阅读的概述及现状

群文阅读是指教师在组织阅读教学的过程中，抓住教学的主要内容，围绕确定的议题选择一组文章，然后根据议题对所选文章进行集中比较，通过体会、分析、理解，在师生的探讨中达成共识的一种学习方式。

群文閱读重在群文选取和话题建立。群文选取就是在语文教学中，教师选择不少于四篇有相同话题的文章和课外阅读篇目。话题建立就是在群文阅读中引导学生找准切入点，以点展开，呈现铺面的探讨议题[2]。也就是在群文阅读中所要围绕的中心点和阅读审视角度，一般具有开放性和多元性。具体到语文课堂中，就是指教师和学生围绕它可以进行讨论、分析，总结出不同篇目中相近的结论。

群文阅读的教学研究与实践更适合小学阶段，因为小学阶段的文章篇幅较短，内容相对单纯。但是在实际操作中依然存在一些问题，究其原因，是没有走出传统的单篇文章教学模式，把群文阅读简单地理解为几个单篇文章的群体。在实施中，教师在文本的选择和拟定话题方面相对比较随意[3]，导致我们只看到文本之间的表面关联，而忽略了它们内在的理解与比较，导致一些群文阅读教学实践只停留在肤浅层面，没有引导学生深入思考和理解，没有发挥群文阅读的优势。

对此，教师在开展群文阅读教学时，要明确群文阅读是一个自主合作探究的过程，离开了它就无法达到师生间的积极互动和提炼话题结论的完美统一。

二、文言文群文阅读的个性化教学

依据群文阅读精神的引领，教师在群文阅读的基础上，要充分彰显学生的个性，发挥学生的主体作用，让学生自主完成群组文章的目标、主题、任务等选择。在文言文教学中，师生共同对所要讲授的内容有一个方向性的了解，在此基础上，根据作者的相关年代、思想、环境等背景因素，有目的地选取文章，使所选取的文章在某一方面、某几个方面存在相关。

1.文言文群文阅读的个性化角度。群文阅读所选取的群文必然在某一方面、某一角度存在可比性，存在某些共同的特质，并且这些特质又存在一些不同，匠心独具。

好比杜甫的《饮中八仙歌》，描述了八位大家在饮酒方面的风格特色，从中突出八人不同的性格。又好比在评价《水浒传》人物的粗鲁时，金圣叹认为：鲁达的粗鲁是性急，史进的粗鲁是少年任性，李逵的粗鲁是野蛮，武松的粗鲁是豪放不受拘束，阮小七的粗鲁是悲愤无处说，焦挺的粗鲁是气质不好[4]。这是在以“粗鲁”为切入点，对水浒英雄进行比较得出的非常精准到位的说明。而我们在进行群文阅读时，切入角度个性化的选择，不仅能使群文阅读脱离老生常谈，而且阅读的新颖角度也能给课堂增添不少色彩，在一定程度上激发学生的阅读兴趣。

2.文言文群文阅读中的“一体四面”。“一体四面”在文言文教学中主要指文言、文章、文学和文化，这一体四面相辅相成，形成文言文的独有特色[5]。韩军晶老师提出的“一体四面”的文言文教学模式，在文言文群文阅读中非常具有借鉴价值。文言文承载的志、道等内容，都可以成为群文阅读议题的选择方向，而这样的选择方向势必要求教师要有广泛的阅读量和对中国传统文化的专业了解。文言文中体现着文言文本身的写作体裁，内容上囊括了典章制度、风土人情、天文地理以及中国文人仁人志士的情意与思想，如此拓展开来，对文言文的群文阅读教学难度极大，但是这是文言文群文阅读教学的一个新的个性化教学方向。

3.文言文群文阅读目标的分解。在群文阅读中，为了能最大限度地展示学生的个性化特点，首先要将阅读目标进行易、中、难程度的分解。因为学生的能力程度不同，对文言文学习、理解也存在较大差异，所以在组织教学活动的时候，要充分认识到学生的个性差异，制订不同的学习目标。标题含义法，解析字、词、句法，分析句子表达效果法，结合背景分析法。根据学生不同的阅读能力，分层设置不同的阅读目标。这样，在明确的目标引导下，学生的阅读才会有明确的方向，才能达到事半功倍的效果[6]。

4.文言文群文阅读内容的提炼。实现与突破群文阅读内容的提炼是个性化教学的根本。学生在教师的引导下，就某一话题进行有效的交流、讨论、分析，以达到求同存异的目标。笔者在该环节的教学过程中，经常借助于比较容易归纳和引起大家共识的内容进行选择和设计。换言之，需要学生将有关联点的内容与所要学习的文言文的材料总结在一起，在比较中探求出相同与不同点。如，笔者在教学《送东阳马生序》这一课的时候，根据文章主题启发学生，让学生结合教材特点，搜集与之有异曲同工之妙的其他文章。大部分能力强的学生会在已有文言文学习经验的基础上，采取多种方式搜集到《史记·留侯世家》《晋书·皇甫谨传》《后汉书·列女传·乐羊子妻》等古文，把这些文章放在一起比较阅读，从而更深层次地提炼、理解共同点。

5.文言文群文阅读的自主化。笔者在进行群文自主化阅读的时候，采取不同能力的学生相互合作阅读的方式，引导能力强的学生在小组合作积极探索和发言，带动其他同学有所发现。

以《送东阳马生序》这一课为例，课堂上学生进行观点表述的时候要以搜集到的资料为依据，观点会在搜集资料和阅读资料的过程中不断修正，不断完善，不断改变方向，最终立得住脚。这样会使学生在看待事物时产生更多的角度，而这一课的角度切入就是在多阅读中产生多观点。学生自然形成了两种不同的观点，有人认为文章中倡导教师的引导是学成的重要因素；有人认为自身的努力是学成的重要原因。

再如，认为教师的引导重要的学生说，在《史记·留侯世家》中，如果没有黄石公送上《太公兵法》这本书，张良就不会学有所成且不会献计于沛公；而有的学生则认为自己的努力更重要，黄石公虽然送上了《太公兵法》，但并未对张良进行讲解和指导，全靠张良自己研习才有所成就[7]。就这样，在学生自我主张下，他们各抒己见，文言文阅读就不会再像之前那样在“读——翻译——理解——归纳——背诵”的固定模式中展开，不会沉闷压抑，像一潭死水。

总之，在文言文的课堂教学中，教师完全可以将群文阅读教学贯穿其中，引导学生对与之有关的内容进行自主对比、分析，既增加他们的阅读量，积累丰富的文言实虚词、通假现象、特定句式等，又提高他们的分析理解和提炼主要内容的能力。

参考文献

[1]柏亚群.初中语文群文阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[2]王建荣.初中语文群文阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[3]俞维叶.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程（上旬），2017（05）.

[4]金圣叹.金圣叹批评本水浒传[M].长沙：岳麓出版社，2006.

[5]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[6]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2014（11）.

[7]王东明.例谈群文阅读教学的议题把握[J].语文教学与研究，2014（29）.

编辑：马德佳