浅析项目学习法在初中物理教学中的应用

赵振满

【摘要】随着新课程改革的不断深入，对于初中教师培养学生学科素养能力的要求也越来越高。项目学习法作为一种新型的教学方法，通过在学习中合理设置项目，引导学生较好地完成自主探索学习，从而助力学生养成良好的学习习惯。本文从项目准备、明确任务、获取信息、项目实施及结果评定等五个方面，对项目学习法的应用全过程进行阐释。试图通过对项目学习法的研究，探索一条提升物理学习能力的教学改革之路，为初中物理教学应用项目学习法提供合理的参考意见。

【关键词】初中物理；项目学习法；应用

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0104—02

在初中课堂教学中，物理明显区别于其他科目的最大特征就在于物理科目在具有较强逻辑性的同时，还表现出较强的实践性和创造性，旨在引导学生在学习过程中，培养和锻炼初步的物理思维方法，从而提升学生思考能力、动手能力和综合素质。项目学习法广泛应用于初中物理教学中，能够加深学生对物理知识的理解，更助力于物理课堂教学质量的提升。

一、项目学习法的概念

项目学习法最早源于欧美地区，欧美学者凯兹和查德认为，知识在一定必要条件下，可以由学生自主构建获得[1]。项目学习法是指师生通过合作、指导等方法，通过共同实施完成的项目学习工作而进行的教学或实验活动。其步骤大致可以包括信息的收集整理、方案的设计、项目实施、评价及结果反馈。具体来说，授课教师根据具体的教学内容，设计开发出学生能够独立完成的学习项目，引导学生通过自主收集相关背景知识，设计项目实施方案计划，进行项目实施，并对项目实施的结果进行全面总结分析，最终经过教师点拨形成学习心得体会。

二、项目学习法的应用范围

物理是一门综合性较强的课程。除此之外，物理也是一门与其他科目有着广泛联系的科目。物理教学在一定程度上和美术、劳动等课程有联系，而项目学习法的应用可以将科目之间的联系从“复杂化”转变为“互通有无”的互助理解方式。而这部分和其他科目有所连接的部分，则可以成为学生运用项目学习法促使学生在各学科之间进行知识迁移的同时，达到各学科知识“融会贯通”的目的[2]。为了提高教学效果，則需要物理教师将较为复杂的联合学科进行一定设计，并启发性地指导学生，使学生在自主学习或者自主查阅的过程中，将理论知识与实践操作有机统一，并通过一定形式表现出来。

三、项目学习法在初中物理教学中的应用意义

（一）满足新课程改革的教育要求

新课改实施以来，以创新为主要特点的各种教学方式和学习方式成为重中之重。而物理课堂的变化也从以往的“粗放式”教学灌输逐渐向“精细化”开始转变，教学方法也从“单一化”转变为“多元化”[3]。项目学习法作为一种新型的教学方法，满足了新课程改革的“创新”要求，使物理教学能够面向每一个学生展开，学习方法也可以“因人而异”，呈现出“百花齐放”的多元学习生态，满足了物理课程在教与学两方面的基本要求。

（二）符合初中师生的发展需求

项目学习法虽然是一种新型的学习方法，但是在物理教学中却有着广泛的应用空间。在物理教学中，以实验研究的主要课程都可以通过项目学习法进行课堂教学。除此之外，教师可以根据教学过程中的重难点问题，合理地安排学习任务，让学生以常见的小组形式进行联合“项目学习”。共同探讨物理学习过程中遇到的难题，既可以形成资源共享，也可以达到团队协作，培养学生的集体意识。

不仅如此，项目学习法还可以结合现实生活现象进行情境创设，使学生在学习的过程中通过体验，思想上产生回归日常生活的感觉，从而善于结合日常生活中的常见现象和生活常识发现物理学习中的具体问题；同时根据情况可以为学生的学习营造良好的学习环境，有利于调动学生的学习积极性、主动性，提高物理教学效率。

（三）符合物理学科的教学标准

物理课程在初中课堂教学中具有较强实践性、操作性和理论性，在教学中呈现出实验、理解和理论学习交叉的复杂特点，势必增加了物理学习的难度。而项目学习法的应用能够较好地解决物理学习过程中的实践难题，更能精准“捕捉”学生学习过程中同类化或单一化的学习问题，有助于教师精准把握教学难点，设计教学方案，实现教学内容与学生学习难点的“同向同行”。

四、项目学习法在初中物理教学中的应用策略

（一）项目准备

项目准备在整个物理知识的学习过程中起着“提纲挈领”的作用。在进行具体项目学习法时，教师需要做充足的教学准备，尤其是在物理原理的把握上，更应该进行充足的准备。因此，加强物理原理的学习理解，是我们进行项目学习法的基本前提。

（二）明确任务

项目教学法是将章节或实验中的部分学习内容，设计为一个独立的学习项目，由单独的学生或者小组完成信息收集的具体任务，任课教师则根据具体学习的章节制订切实可行的章节学习目标和要求，引导学生制订符合自身特点、要求的学习目标任务，使学生想清楚、弄明白自己在项目学习过程中想要做什么、应该做什么、学习什么和提高什么技能，最终达到一定的学习目的。在“光的反射”的具体教学中，观察法是教师引发学生进行思考的方法，其具体过程应该是由教师引导学生观察光穿过玻璃、水珠等物体时的一些变化，从而发现光的反射变化，而遇到类似的问题，学生能够做到自主用观察法观察、反思问题，从而构建知识结构体系。

（三）获取信息

此阶段要求教师根据章节、实验的具体学习内容，在帮助学生提供学习资料的同时，帮助他们对知识进行过滤、总结和凝练。如，以“电路基本连接”这一课程为例。教师根据内容可设计简单情境：在一间房子中，分别有位于房间天花板上的吊灯、书桌上的台灯和一盏位于床边的小夜灯，应该如何对这些灯根据情况进行串联？当学生在接收到教师给出的基本情境和问题时，等同于有了项目以及具备了学习目标、任务，教师可根据实际情况在学生开展学习的过程中适时提出问题：如何使吊灯亮的同时，台灯和夜灯不亮？有几种可以操作的具体方法？有没有较为便捷的操作方法？同时，教师要带领学生根据一些思路去设计电路图，并将具体的方法教授给学生，让学生在潜移默化中对串联、并联进行有效甄别，同时将自己的设计成果在班级中展示。

（四）项目实施

教师根据章节的学习要求，对学生进行分组。以上文提到的为房间内的各个灯设计运行电路图为例，各个小组里的成员要互相协作设计电路图，并对自己设计电路图的思路、优缺点等进行总结。同时，教师协助各组根据已设计好的电路图进行具体实验操作，对已经设计定型的线路图进行实验检测，并结合实践过程中得出的实验结果，总结、凝练出串联电路与并联电路的相关知识。除此之外，各小组之间进行成果的分享和交流，以确保全班成员在交流中进一步理清思路、找对方法。

（五）结果评定

项目学习法的结果评价与一般学习的结果评价构成与方式稍有不同，其具体实施步骤可以细分为，实验成果交流分享和活动组织学习评价。而在具体的操作与实施中，教师要根据学生通过小组内的项目学习法完成一定的学习任务或获取必要的实验结果之后，对课堂进行重新组织并召开交流分享会，当然这里的交流分享会也可以从两个层级进行，即以小组为单位的组内交流分享总结和以整个班级为单位的交流会，从而获得个体、部分的反馈，最终教师根据反馈得到一个总体的、主客观结合的学习效果反馈。

综上所述，在初中物理教学中创造性地应用项目学习法开展教学，不仅将现实生成经验引入学习过程，增强学生对知识的迁移能力，还能通过项目设计和总体实施，使学生对于物理学习在有既定目标的前提下能够以更加自主、多元、积极的方式完成学习。

参考文献

[1]杨勇诚，朱伟.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].江苏教育研究（理论版），2015（04）：57-60.

[2]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考，2014（09）：54-55.

[3]关娜.项目学习在初中物理教学中的应用的策略研究[J].求知导刊，2014（12）.

编辑：张昀