中职英语教学中过程性评价的探索与实践

薛亚辉

【摘要】科学的评价体系有助于提高学生学习英语的兴趣和积极性，激发学生英语学习的潜力，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，并建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。本文将主要围绕“过程性评价”展开讨论。

【关键词】中职学校；英语教学；过程性评价

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0102—02

只要能和教学相融合，促进教学的评价，都是好的评价。下文简单阐述了中职英语传统评价方式存在的问题，说明了过程性评价在英语课堂评价中的重要性，详细论述了过程性评价如何有效应用于中职英语课堂教学。

一、传统评价方式存在的问题与不足

评价是教师在教育教学中不可或缺的一项重要指标。当前中职学校英语课堂的教学评价方式单一，需要进行改革。在这方面存在的问题来源于两个大的方面，主要是教师“教”的评价和学生“学”的评价存在问题。重视知识学习，轻视能力提高；教师成为评价主体，轻视学生的自评与反馈，就是过分强调终结性评价，忽视过程性评价，没有形成以“学生发展为本”，让学生自主发现，自我学习和自我完善的中职英语教学模式。新课标之“新”、职教教师之“职”以及探究教师之“探”，在这新形势下对我们中职学校英语教师的整体素质提出了更高的要求。

二、中职英语课堂教学过程性评价的重要性

教，以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学，是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评，是为了促教和促学。“教——学——评”是一个完整教学活动的三个方面，“一体化”是这三方面的融合统一。课堂评价方面，教师要意识到评价是为了促进学生更好地学以及促进教师更好地教，教学评价要凸显在每个教学环节中，这样才能帮助学生及时调整思维，掌握知识。评价要有明确的标准，评价不是为了评价而评价，要通过评价真正诊断出问题的根源。过程性评价应用于中职英语课堂教学的意义：首先，在价值取向上。过程性评价既重视学习成果的价值，同时又注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，因此强调过程价值，采取过程性与目标性并重的取向[1]。其次，在评价内容上主张学习的动机态度、过程和效果三位一体的评价。学习英语的最高境界是“心不为外形属意”，在英语教学中不能只停留在语言的表象上，而是应该触动学生的灵魂，通过文化和思维的比对丰富自己的知识面和眼界，因此不仅要看学生的学习结果，更要关注学生学习过程中的行为习惯和学习态度。最后，在评价方法上对学习成果外部支持“量化”测量和重视“质性”方法。结合教师的教学实践，从自我评价、学生互评、适时评价、小结评价、长时评价五方面展开[2]。

三、过程性评价在中职英语课堂教学中的应用

1.个体激励性评价。本着“以人为本”的思想理念，积极探索现阶段适合中职学生特点的英语评价体系。评价是为了改进，而不是证明。在点评时，教师要关注到每一位学生，注重学生个体差异。结合学生特点，使用合适的评价标准，这样每个学生都有施展才华的机会，不可用绝对统一的标准，否则某些孩子就会被打击，这其实就类似于孔子的因材施教[3]。教师的评价体系、评价语言对孩子的成长会有潜移默化的影响，因此要多一些激励正向的评价，对学生的一生会有更多的帮助。

例如，中职高教版《英语1基础模块》第1单元《Nice to meet you！》一课的实施步骤：第一，设置情境——机场接机；第二，学生讨论并表演，名片交换情境；第三，全班一起来找问题；第四，找找Tom的问题；第五，来自专家的帮助；第六，改进各组名片交换。本节课通过制作和交换名片的活动设计，创设真实的职场情境，让学生在完成任务的过程中提高职场语言沟通能力，提升职业素养。教师也在教学中挖掘教材语言与真实世界的连接点，为学生搭建了深度学习和交流合作的平台，并加入过程性评价和对学生个人的激励性评价，引领中职学生敢说、会说、能说英语，促进了学生的学习。

2.小组合作学习评价。中职英语教师应当有效设定教学目标，重视评价的作用，积极开展小组项目学习实践探究，丰富课堂小组合作评价途径，让学生在自主探索和与他人交流的过程中进行个人反思，在良好的交际环境中提升英语学习参与兴趣。评价时教师的态度与方式直接影响小组学习的过程，如果教师的要求比较严格，就会推动他们在合作学习时积极主动，真正地全身心投入。如果标准不高，学生则会在合作中轻描淡写，肤浅了事。教师有“度”设置障碍，将自主探究与课堂评价融合在一起，促使学生积极有效地进行合作，形成以学生为主体的“八度”（任务分解、学案导学、知识准备、合作探究、知识共享、交流提升、强化练习、检测评价）评价小组合作学习课堂[4]。

例如，高教版中职英语（基础模块第1册）Unit 6《Can I take your order》教学中，教师对教材中的单元任务进行了二次开发，将单元主题与中华优秀文化相结合。教师结合烹饪专业特色，设计了介绍中华传统美食的单元任务。自创教学模式，小组合作完成两个阶段：阶段一，归译理，做翻译，连表达；阶段二，探文化，寻文化，传文化。课堂教学分四个步骤进行：第一，借助信息化手段，助力单词掌握，课前自主学习，激发学习兴趣；第二，教师设置情境，搭建语言输出框架，分层设置难度等级，尊重差异，促进学生发展；第三，小组合作学习，寻找文化故事。第四，制作思维导图，写好菜肴故事，传播文化内涵。在教师的引導下，学生走到讲台前展示自己的新想法，教师也对学生的学习方法给予肯定和高度评价。可以以讲好菜肴基本信息和写好菜肴背后故事为单元任务，学生合作学习完成任务，教师对于学生合作中的有效评价促进学生学习的积极性，同时拓展了学生的跨文化理解能力。

3.分层评价。教师应当以多元化分层作业和多维度评价为抓手，努力推进分层教学，着力培养学生学科核心素养，实现分层教学、分类育人、分级评价、分段提升，积极推进英语课堂教育教学改革。首先，在班级采用隐形分层教学的方式，在班内采用分组分层形式，在课堂教学时综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，在心中将他们分成优等、中等、后进三个层次，暗中把水平相当的学生分配在不同组内，学生间只有组的差别而没有类的区分。教师根据层次进行分层设标、分层施教、分层评价等，以最大限度地满足不同层次、不同基础类型学生的英语学习要求，借此培养和提高学生之间的沟通、协作能力。其次，采用分层评价方式，分层评价要有针对性，以鼓励为主，还要用心沟通。在课前，全面考虑学生基础，设定不同层次的训练题，有针对性地设置问题，嵌入重难点；在教学过程中，利用精心设计的试题，耐心地给各个层面的学生突破难点，分层提问、分层答疑；课后作业分层设置、分层布置、分层指导。最后，基于精准学情分析，作业中做到分层教育。在新课程背景下，教师既要对传统作业设计的经验进行扬弃，摄取其中合理的部分，促进学生的心智技能和动作技能的形成；又要更新观念，使不同的学生在英语学习中得到不同的发展。教师在复习课的开始仔细分析了近6年本地中等职业学校英语应用能力考试对“现在完成时”这一考点的考查方式与难度，然后对知识进行分层梳理、分层突破，目标清晰、分析到位；教师根据学生基础将学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三层，实行A带B、C，教师带A的方法。在整个授课过程中注重引导学生有序化观察与思考，学生分层回答问题，一步步得出结论，条理清晰。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生的学习兴趣，让每个学生在课堂上都有获得感。课下作业分层布置，教师进行一对一检查、评价。A层学生能力提升，B层学生基础知识逐渐巩固，C层学生薄弱点开始突破，学生根据自身情况各取所需。

总而言之，打造形式多样，互动性强的英语课堂。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。在对于每个不同的学生充分了解的基础上，给予正能量的激励，做到德育英语评价中的因材施教。

参考文献

[1]钟媚.过程性评价：概念、范围与实施[J].当代教育科学，2005（14）：44-47.

[2]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法，2006（06）：57.

[3]罗娟，史艳兰.中职英语教学中过程性评价应用初探[J].当代职业教育，2014（04）：53-55.

[4]王笃勤.中职英语评价理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

（本文系甘肃省职业院校英语教学改革研究项目《中职学校英语教学评估手段及评价体系建设研究》的研究成果）

编辑：赵玉梅