学校“高联网率”后更要注重“高利用率”

许朝军

据报道，在国家大力推进学校联网和提速降费工作下，全国中小学（含教学点）联网率已从2015年的69.3%上升到99.7%，出口带宽达到100M的学校比例从12.8%跃升到98.7%。95.2%的中小学拥有多媒体教室。

“高联网率”的背后，透露出国家对教育发展的投入与支持力度的日益到位，同时也预示着信息技术在学校教育教学过程中作用的日益凸显与信息化背景下教育资源均衡利用的前景及未來。很明显，在信息化联网手段支撑下，教育资源的综合利用以及现代化教育手段的充分利用，必然为教育优质发展和高质量发展奠定坚实基础，这也是教育基础设施发展水平的重要体现，更让人们对未来的教育发展和人才培养质量充满信心和憧憬。

但在为学校“高联网率”而欣慰的同时，我们也不能忽视“高联网率”可喜发展成就背后的短板和不足。“高联网率”是判断学校教育信息化发展水平和成效的重要标准，但在“高联网率”下，学校的教育管理和教学行为还存在不尽如人意的地方。比如“高联网率”之下，虽然学校可以近距离无障碍地触摸利用现代化信息融合交汇下的教育资源，但在利用方面还存在城乡差距，如城市学校利用率高，农村学校及偏远地区学校利用率低，能熟练运用或者无障碍使用信息化手段的教师不多导致利用成效不明显等。同时，在“高联网率”之下，学校和教师使用信息化手段机会大增，但也出现了片面依赖现代化信息技术手段的行为，比如不再细心备课、写教案、板书或进行家校师生沟通交流，而纯粹利用电子白板或搜索网络现成资源等。“高联网率”之下，还存在着不能主动利用信息化资源助推教育教学和学生核心素养培养的现象……这些现象和行为的存在，不仅让教育信息技术助力教育教学的成效大打折扣，同时也让“高联网率”成为空谈，实际意义和效用比较低等问题。

不管是从教育信息化技术手段广泛应用的角度，还是从办学水平全面提升的角度，“高联网率”最根本的目标是实现教育高质量发展，培养高质量人才，办人民满意教育。从这个角度而言，“高联网率”只是教育现代化发展的第一步，最终还要有科学的后续支撑，才能实现助推并实现教育高质量发展的愿景。因此，“高联网率”下，教育部门和学校还须更深入一层，再努力一分。首先，“高联网率”后更要充分利用。如果“高联网率”的背后是师生对网络资源和信息化手段的熟视无睹，或者仅仅是教师业余浏览信息等，就偏离了教育信息化的方向和重点。因此，“高联网率”后，教育部门和学校必须在“高利用率”上下功夫，要通过教师信息化教育教学手段运用培训，现代化教育手段使用考核评价，充分发掘网络手段节约教育教学成本，提高教育教学质量等方面下功夫，将落后的教育管理手段转化为先进的视频教研、远程磨课、网上阅卷、大数据分析评价等，让信息化手段得到充分利用并发挥积极成效。其次，“高联网率”后更要科学利用。所有的信息化都只是教育教学的辅助和支撑，是开展教育教学的现代化工具与载体，其作用不容忽视，但也不可夸大或者深陷其中导致产生“技术依赖症”。比如上课可以充分利用电子白板和远程教育资源，但必须是科学利用，而不是不顾教情、学情、课情简单复制，现在不少学校教师上课是全程网络演示而忽略板书，或者热情互动但难以发现和解决授课过程中的突发性、个体性问题等，这必然导致出现师生长期使用电子产品而忽略课堂情感因素，或过分使用技术手段阅批、备课但容易忽略对学生主观能动性和个性品质的兼顾等，这只能是从一个极端走向另一个极端。最近炒得沸沸扬扬的“班级微信群困境”就是一个值得警惕的个案。最后，“高联网率”之后，教育部门、学校和教师还要做到交互利用。现代化教育信息技术资源是一个助推教育改革发展的“宝库”，但对互联网环境下的教育高质量发展而言，必须利用好这个“宝库”，科学利用不是单一指向的下载和索取以及选择，而应该是互动沟通交流下的共同提升与教育资源丰盈充实和充满个性。因此，教育部门、学校和教师必须摒弃教育教学资源“为我所用”的认识误区，应该秉持一种交互融合利用的科学态度，不仅要学会利用海量的教育教学资源，更要学会用已有的资源丰富自己，在此基础上用汲取吸收后的反馈输出来影响整个年级、学科团队、教研组、学校乃至一个地区的教育教学改革发展。这就是一个输入输出相结合的过程，也是一个教学相长、互相沟通借鉴、相互学习交流并使教育教学改革更加充实丰满的过程，这才是助推教育高质量发展的内核与外显。