基于“知情意行”浅谈熟手教师对于高中生物学新教材的适应

孟鲜颖 刘奕奎

摘要 借鉴德育过程的四个阶段——“知情意行”，对熟手教师如何适应新教材所体现的教学理念进行教学活动的做法探讨。

关键词 新教材 熟手教师 知情意行

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

对于人教版2004版高中生物教材（以下简称旧教材）的教学，熟手教师可以说得心应手，他们在教学过程形成了适应旧教材的教学模式，而面对人教版2019版高中生物教材（以下简称新教材），熟手教师如何取长补短，改变教学理念，调整教学模式，更快适应新教材的教学，是一个值得探讨的问题。

笔者认为，熟手教师要尽快适应新教材，可以借鉴德育过程的基本规律来展开讨论。

德育过程是具有多种开端的对人的知、情、意、行的培养提高过程。德育过程的一般顺序可以概括为“知、情、意、行”，这是从教育学和心理学理论总结出的规律。“知情意行”的模式符合行为模式的理论，并具有较强操作性：

1“知”即为认知，是对行为实施办法以及目标的认识，直接导向目标;

2“情”即为感情，是人对外部环境的主观体验态度，判断是否产生“需要”这一情感，是产生行为的内在动力;

3“意”即为意志，是行为执行的决心以及克服困难的态度;

4“行”则是整个行为模式的核心以及客观要求。

这四个过程是逐步发展与整合的过程，了解客观环境而受到影响，凭借主观能动性进行思考与行动，在实践过程中对自身行为产生主观态度表现为意志。因此，熟手教师在适应新教材，使用新教材进行教学活动的时候，可以借鉴上述四个过程进行全面的认识与实践。

1对新旧教材之间差异的认识是适应新教材的基础

奥苏伯尔指出，有意义学习需要新的学习材料和认知结构中已有的认识建立实质性和非人为的联系。新教材不是对旧教材的否定，而是编写者根据我国的发展现状的改进成果。

例如，在教学理念层面，旧教材以提高生物学素养为宗旨，而新教材以培养学生的核心素养为宗旨，这就要求教师从注重学生学科知识的学习和能力培养转变为注重学科的自然属性和育人任务。在教学内容方面，新教材有多处的改动而并非只是增添了新内容，要避免新旧教材的内容一起教的现象，如新教材中有丝分裂专指分裂期，而旧教材的有丝分裂包括分裂间期和分裂期。

面对新教材各个层面的改变，熟手教师首要任务是要了解新教材各方面的变化，找到和旧教材的区别与逻辑性联系，以旧教材为基础，利用新旧教材的相互作用获得关于新教材多方面的有意义的认识。“读会”新教材，会用新教材，使理论知识和专业素质不断提高。熟手教师拥有多年的教学经验，但也要有与时俱进的意识，积极参与一些有针对性的新旧教材的分析和讨论，对于熟手教师建立新旧教材实质性和非人为的联系是非常有利的。

2对新课程改革的教育热情是适应新教材的内在动力

新课改是基础教育改革的核心，是提高教育质量和提高教师专业素质的重要机遇，熟手教师更应该做新课程改革的热情支持者和积极参与者，明确认识新教改的意义，适应新课程，学习新理念。但一部分熟手教师存在缺乏创新意识的现象，对惯常的教学理念、内容、教法依赖性强，面对新教材，怕麻烦、心里没底，从情感上对新教材的各方面的调整存在抗拒心理。其次，有些欠发达地区的教学设施较为落后，对于新教材背后的新理念难以体现在实际教学中，教师想要采用探究式的教学方法却苦于处处受到限制。久而久之，熟手教师对于新教材的热情被消磨殆尽，最终选择采用原有的教学模式。

那么，如何激发教师的热情呢？首先，教师要勇于挑起时代赋予的重任，迎接新的挑战;其次，学校方面要从多方面鼓励熟手教师在新教材层面调整教学，如在评优时重视对熟手教师创新层面的肯定、搭建熟手教师展示自己成果的平台等，鼓励熟手教师开发校本课程，充分利用学校现有的资源，使用新教材开展活动。

3适应的意志是熟手教师能够与时俱进的条件

新教材的一大特色是鼓励在情境中教学，强调STSE教育。这就要求教师有丰富的知识体系和对生活的思考，正可谓“生活处处有生物学”。另外，新教材的实验内容也有所增加，教师能否在生活中坚持用生物学的角度思考生活中遇到的问题，能否坚持学习多方面的知识，能否继续打磨自己的实验技能，对于教师而言是一项挑战。而熟手教师一方面面临着家庭责任重、工作量大的现状，常常感叹“心有余而力不足”。另一方面，已经形成了一套自己熟悉的、有效的教学模式，能否跳出“舒适圈”是一项挑战，能否坚持打破多年來的常规需要熟手教师具有坚持不懈的意志。

4熟手教师教学行为的改变是适应新教材的标志

新教材的最大特色是发展学生的学科核心素养，这也是教材修订的重要任务。教学行为的改变能够直接作用于学生学科核心素养的培养，没有教师教学行为的改变，学科核心素养也只能停留在理论层面。熟手教师需要改变过去以结论学习为目标的教学，抛弃“死记硬背”，倡导以学习过程为中心的教学，精心创设教学情境，留给学生亲身经历、体验的空间，鼓励学生从批判性思维去发现问题，调动学生学习的积极性，让学生通过学习生物学，培养核心素养。这样，教学行为的改变就水到渠成。

以新教材《必修1·分子与细胞》开篇的科学家访谈为例，旧教材采访对象邹承鲁院士所做的研究是蛋白质相关领域，在1965年，他的团队合成了世界上第一个人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素;新教材采访对象施一公院士的研究领域是结构生物学，他的成就距离这次教材的编写时间更近，更加能够体现时代的发展。对于这样的变化，熟手教师需要发挥自身的主观能动性，通过“知、情、意、行”这一过程逐步适应（图1）。

同样，熟手教师教学行为的改变也使得学生的学习效果发生改变，及时的教学反馈同样能够影响教师对新教材的适应。好的教学效果能够增强教师面对新教材、新变化的信心，不断鼓舞熟手教师的教育热情，进而形成“知、情、意、行”的良性循环。

教材是课堂教学的有效载体，熟手教师借鉴德育过程的基本规律，能尽快适应新教材，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材资源的价值，以便更优质地服务于教育教学之中。

参考文献：

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