思维与互动相融 探索深度的课堂

赖琼华 王凤玲

成长型思维方式指的是在思想上认为努力是完成事情的重要前提，通过自己的努力能改变智商和才华，相信潜力是不可知的，困难与失败仅仅是帮助他们进步的一种挑战，从而充满对学习的热情。这与现代教学的目标是实现生活中的想学、会学、坚持学等良好的心理品质不谋而合。

“情境+问题串+思维成长”教学模式引导学生进入情境（激发学生兴趣与思维扩展），提出一系列教学与实际问题引导学生解决问题，在此过程中向学生传输人格培养知识，培养学生的人生价值观念。教师在引导学生进入问题、解决问题、培养人格的过程中，极力帮助学生思维成长，提升学生对课题认识程度、培养学生的思维发散能力、创新创造能力，注重学生的人格发展，从而达到“情境+问题串+思维成长”课堂的最终目标（培养学生的思维成长能力）。“情境+问题串+思维成长”是提高学生探索成长型思维能力的一种教学活动手段。人教版2019版教材在完善学生学习体系的同时，也帮助学生完善自己的道德和人格，使学生最终成为一个有思想、敢质疑、实践能力强、有崇高社会责任感的人。那么，在教学实际中，以成长型思维培养为最终教学目的的“情境+问题串+思维成长”型课堂，在有效提高学生对生物学科知识的正确认知力和理解力、提高科学思维能力的同时，是否能有效发展培养学生的成长型思维能力呢？下面以人教2019版教材《必修1·分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸的原理与应用”同课异构的教学过程，展现了基于不同教学方式的精彩课堂。

1教学目标

1细胞呼吸同线粒体的结构之间的具体关系。

2对有氧呼吸的不同阶段进行分析，进一步了解细胞呼吸的作用原理。

3按照实验目的，布置不同步骤的装置，加强对酵母菌细胞的深入研究，认真、仔细观察实验过程，得到实验结论。

2教学重点与难点

教学重点：有氧呼吸及其具体过程和作用原理。

教学难点：细胞呼吸的实质;分析酵母菌细胞呼吸过程。

3设计思路本节教学的设计思路见表1。

4学生成长型思维情况调查

4.1调查对象

筛选出全市期末考试成绩平均分相近高一的15个班级（班级命名为1-15班）作为本次调查对象，使用重知识的讲授课教学的1-5班（共254人）、重知识的互动课教学的6-10班（共248人）和使用侧重成长型思维的互动课教学11-15班（共252人）。调查对象基数大，平均分相近的特点使得本次调查结果更能展现三种教学方法的效果，提高数据准确性，普遍性。选取的题目难易适中，便于分析不同学生的学习情况。

4.2调查内容

共设置10道测试题，通过测试题检测学生的学习效率，以下是部分测试题。

1.内共生理论提出，原始细胞被真核细胞所吞食，二者形成了一种和谐共生的关系，经过这个过程，能够呼吸的原始细胞产生了质变，最后成为线粒体。按照该原理，下列四个选项哪一项是错误的？（）

A.线粒体内部的环状双链DNA同细菌十分相像

B.线粒体的外膜在原始源方面同内膜一致

C.线粒体内不仅仅含有RNA、DNA，还有核糖体，这些遗传物质在决定遗传因子表达机制方面相对独立

D.原始细胞RNA聚合酶对线粒体中的RNA聚合酶具抑制作用

2.在处理酵母菌的培养液时，需要对已经沉淀的酵母菌碎片进行进一步离心，将其变为上清液，将其中的沉淀物同还没有处理过的酵母菌培养液混合之后，装入三个试管中，并将这三个试管分别命名为甲、乙、丙，同时准备一定亮的葡萄糖溶液，将混合液体分别放入其中。如果处于有氧状态，哪支试管能够产生出CO2和H2O？（）

A.甲B.丙C.甲和乙D.丙和乙

3.在作物种子采收储藏管理过程中，要注意控制种子呼吸，最大限度减少种子中有机物的耗损。假如淀粉分解生成的物质是作物种子呼吸所需的化学物质，那么下面四个选项中所描述的作物种子呼吸情况，错误之处主要在于（）

A.假如CO2同乙醇具有相同的分子数，那么细胞仅仅完成了有氧呼吸

B.假如细胞只有无氧呼吸，那么吸收和释放的O2分子数一致

C.假如细胞只有无氧呼吸，同时乳酸为其呼吸的产物，那么在这个过程中不存在O2以及CO2的吸收和释放

D.假如細胞同时具备有氧以及无氧呼吸，那么在分子数方面吸收的O2大于释放的CO2

这十道测试题考查学生对必备知识——基本概念的理解，掌握细胞呼吸原理等是解题的关键;考查学生是否具备学科素养——科学思维，准确找到解题入手点构建良好的学科思维品质。部分题目考查学生的成长型思维，促进学生心理建设。例如，第一题的“内共生理论提出”可以看出，学生是否具备“成长型思维能力”敢于学习新定义是解决本题的关键。教师在教学过程中，应努力构建学生的这种思维品质，引导学生敢于学习、勤于动脑、乐于应用，发现错误就是进步，提供给学生一个思维发展的空间，将成长型思维用活、用熟、用透。

4.3测试结果数据分析

高分率主要指的是高于80%的准确率，及格率指准确率大于等于60%。表2为测试题得分情况。不同课堂学生对难易不同题目的得分情况见表3。

高分率数据显示：使用侧重成长型思维的互动课教学的班级高分率比另外两种的教学方式分别高出19.9%、38.8%;最高分分别相差12分、18分，距离比较小。但是，最低分之间则分别相差16分、28分，相差的分数较多。说明在学生对知识的理解和掌握中，成长型思维的互动课教学发挥了重要作用。

难易题目得分数据显示：“情境”+“问题”+“思维成长”课堂学生对不同难度题目的敏感性，正确性更高，这证明注重学生思维发展，注重学生人格成长，创新能力发展的“情境”+“问题”+“思维成长”课堂效果教学效果更好，能够激发学生的思考潜能，有利于学生长久益向发展。

4.4“细胞呼吸的原理和应用”侧重成长型思维的互动课教学

表4为学生成长型思维反馈情况分析。

上述数据来源于高一年级的学生，这些学生在课堂中运用了侧重成长型思维进行互动，虽然其中存在个别学生回答没有发自内心，但是也能发现一些提高课堂教学的有益建议。总而言之，侧重成长型思维的互动课教学，会让学生正确面对遇到的挫折，把挫折视作学习的好机会;教师更多地向学生传输人格思想品质（创新、挫折、敢于表达的能力），学生更加关注自己学习的过程，深入了解知识，而非只重视分数。

基于“细胞呼吸的原理和应用”这一课题，设计出一系列基于成长型思维的问题串，营造了更加科学健康的氛围，师生互动融洽，让每个学生都能拥有成长型思维，获得终身学习的能力，发挥自己无限的潜能。