巧借数字工具激活阅读思维例说

新冠肺炎疫情的特殊时期，师生居家学习，让线上教学变得前所未有的重要，各种直播平台及相关App的下载使用量一再突破新高。基于信息技术的线上教学工具从一些人眼中的功能性辅助、象征性应用、公开课点缀，变成实实在在、不可或缺的教学必备。特殊时期信息技术的普遍运用，也让其优势与劣势都被放大。网课开始不久，许多教师发现：线上教学的效果明显不如日常的线下教学。当学生的新鲜劲儿一过，教师对着屏幕再激情满怀，也难以调动全体学生，更难以把握他们的思维状态。隔着屏幕，仅靠有限的课堂互动问答，教师无从知道学生到底在干什么，也无从知道他们的思维到底是否在线。这是因为，教师仍把数字平台作为展示平台，习惯于此类常态化的应用，对如何利用技术激发学生思维，增强课堂互动性、共生性等缺少创新式的思考。教师的日常研讨，要么聚焦平台技术的使用技巧、新软件的推荐等技术应用，要么如常规教研一般，讨论教学内容、目标和活动设计等。一旦触及如何让技术与课堂真正更有效、更高效地融合，如何让信息技术支持下的语文课堂远离沉闷低效、更加灵动飞扬时，往往就办法不多了。

这不得不引起我们思考，而这样的思考是有意义的。因为它不仅有助于解决特殊时期的特殊问题，更能促使我们进一步探索常态教学中如何更科学而深入地让技术融入课堂，使数字平台的运用更加近距离地触摸到学科本质。因此，笔者对过去一年的部分教学案例进行梳理，既有线上教学案例，也有线下复课后的教学片段，还有为青年教师录制的教学示例，期待为语文教学与信息技术的深度融合提供一点思路。

一、借助数字平台及时性与形象化特点，培养学生对语言和形象的感知力、建构力

运用数字平台，可将所学文章进行创造性处理，在重构中引导学生主动参与文本建设，从而化被动接受为主动欣赏，促进学生对语言文字和意象、意境的感知与理解。以九年级下册《短诗五首》为例，笔者试图借助数字平台对新诗的语言和意象进行主动介入式的理解与感知。

（一）诗分享，趣引入

首先，多媒体展示笔者16岁时写的小诗《遗爱》：

太阳下所有的名字/都是爱的赐予/问遍所有/却忘了/身后的你

破碎的你/坚厚 纯净/把阳光穿起/挑拨那双手的偏执/遥望往事/无法遥远的记忆/于是 我想起你

在教师青春稚嫩的文字感召下，学生兴趣浓烈。

其次，回忆九年级第一单元的现代诗歌知识，将几首诗歌串连成诗句引入新课：

我爱的那一片土地上/写满乡愁

我看/那人间的四月天/总有一阵向晚的风

较为巧妙的诗歌组合，能够更进一步地将学生的兴趣引向对现代诗歌语言和意象本身的关注，从而紧扣单元学习要求，开展学习活动。

（二）品意象，悟诗意

在全景平台上出示《月夜》《萧红墓畔口占》二诗（如图1），进行填诗练习。这一阶段，学生要结合语境写出自己对诗的理解，并在全景圈中呈现出来。

学生在尝试中进行了修饰语的斟酌和意象的选择训练，并在全景圈同学的多样答案比较中读到他们自创诗歌的不同诗意，再与原作比较，从而领略诗人遣词造句和选用意象的魅力，这样才算真正读懂了诗歌的主题。在此环节，数字平台既发挥了展示的基本作用，更促进了师生间、生生间的互动交流，促进了信息的有效流动。围绕一首诗，学生写出了多首诗，既学习了如何读诗，又尝试了写诗，初步训练了对现代诗的感知力。

（三）拟诗题，抓诗眼

与前一环节训练形象化表达的目标不同，此环节设计为自拟诗题（如图2），能力目标指向提炼与概括。学生通过读诗，从意象和意境入手，拟出“风、雨”“舵手”“舵手的心”“年轻的心”“奔”等诸多富有思维含量的标题。在学生得知作者的题为《风雨吟》后，也为拟“风雨”的同学送去掌声，并讨论了“吟”字的妙用。然而在最佳命题的投票中，“奔”字却赢得了最高票。学生认为“奔”字更能体现诗歌的主题。在此活动中，学生借助数字平台，共享创生智慧，在活跃的气氛中建构了形象化拟题的基本思路，获取了题文合一的基本经验。

（四）补断章，续精彩

此阶段要求学生运用卞之琳的相对式构思，在《断章》的前、中、后任一位置补写两行诗。既有学生紧扣意境的延伸，写出“风撩拨起你的秀发，你托风捎去对月的思念”之类的诗句，也有学生勇敢化用尼采的“当你在凝视深渊的时候，深渊也正在凝视着你”。之后，教师再引用顾城的《远和近》进行写法拓展式阅读——“你/一会看我/一会看云我觉得/你看我时很远/你看云时很近。”

（五）悟哲理，题小诗

略读聂鲁达的《统一》，理解其哲理后，整合五首诗，感受“一首伟大的诗，可以有多短！”要求学生分别用一句话表达对每首诗的感悟，并试着将它们连缀成诗。这个活动，难度较大。纵然许多学生难以将其捏合成型，但大家在全景圈里你一言我一语修改式地整合，也诞生了一些较完整的小作品。比如：“月夜的树与我并排而立/一束红山茶在静静地卧听涛声/郊原如海，我作为舵手正奔向你/我站在桥上看你才发现/原来，整片大地就是一朵红色的花。”在难度爬坡的活动中，可实现对学生语言和意象的建构能力的提升。

这只是笔者在新诗教学中的一种尝试。根据每首诗的不同特点，确定不同的教学内容，化繁为简，拒绝重复式教学，在培养学生对诗歌的意象感知力和意境想象力的同时，也熏陶了学生对语言文字的感受力，落实了对学生遣词造句能力的训练。

苏霍姆林斯基说过，读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。全景数字化信息平台的参与，让课堂读写活动更好地实现即时互动和信息共享。这是共享式创新学习的有益探索，也能更好地为课堂阅读教学服务。

除了新诗教学，古诗教学也可参照使用。借助数字平台，教师能够调动学生开展诗句排序、意象更换、诗句替换等活动的积极性，通过比较学习和思维碰撞，理解作者笔下意象和用词的精准性。

二、借助学习平台的交互性和生成性特点，实现学生信息整合能力和逻辑思维能力的培养

篇章结构的把握、逻辑思维的训练是初中语文教学的一大难点。在说明文和议论文教学中，厘清文章逻辑顺序，整理文章说理思路是教学的重点和难点。教学中，我们可借助数字平台灵活的可视化交互功能，节选原文本中的部分句段，通过瞬时的交换排序功能，将原文与改文进行形象直观的呈现，在较为形象的比较分析中，实现理性思维的培养。

现以八年级下册说明文《大自然的语言》为例，简要分析信息化手段在逻辑思维培养中的运用。这是一篇事理性的教读课文。根据文本逻辑性较强、生动性与准确性兼备的特点，教师可确定具体的教学内容，从而以单一文本教学带动本单元其他课文的学习。

在常规的整体把握——快速浏览文章，找出说明对象（物候及物候学）——之后，笔者设计了一个更有思维含量的问题：本文重点介绍的是物候还是物候学，抑或是二者并重？学生在片刻茫然之后，开始了思考。有学生运用高频词分析法，借助Word的查找功能，发现“物候”一词提到21次，“物候学”只提到5次;有学生则认为二者并重。在教师的带领下，师生运用多媒体的勾画批注功能，逐段寻找说明对象并提炼说明要点，梳理出文章思路，发现文章先从物候现象说起，是为引出物候学，物候是物候学的研究对象，物候学的研究内容是记录植物、动物的自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。所以，二者关系紧密，但全文是把物候作为一门科学来介绍和研究的，进而明确文章的说明重心是在物候学上。

初步梳理了全文的整体内容后，要进入教学重难点的突破环节。笔者特意设计了一个比较阅读环节——将课文前三段重新排序，让学生比较阅读原文与改文，分析两文的不同之处。之后，教师着重从段落要点、文本思路、前后逻辑关联等角度进行点评和引导。

原文——

①立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来……年年如是，周而复始。

②几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系……都是大自然的语言。

③这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候……到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

改文——

③物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学……

①立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来……年年如是，周而复始。

②几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系……都是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

学习小组通过在iPad上批注勾画进一步梳理思路，发现原文前三段是从自然现象写起的，再引出物候及物候学。这是由表及里、由现象到本质的逻辑顺序。一旦调换顺序，则违背了认知规律。

有的学生甚至在全景平台上将三段文字的六种排列方式一一进行比较，最后也认可了文章的安排。由此可见，借助数字平台，设计出有思维含量的活动，确实可以让学生在过程性的探讨中获得思维的训练和认知的提升，而不是直接将结论抛给学生。过程往往比结论更有价值。数字化工具的介入，正是以较形象的方式，将思维训练过程化、互动化、外显化。理性思维训练的价值就蕴含于学生的尝试质疑、勾画批注、提炼概括和整理表达之中。正如梁启超所言，教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

议论文的逻辑思维训练与说明文有相通之处，亦可借助XMind、MindMaster、全景平台等工具，通过思维导图、排序组合、比较阅读等活动达成能力训练目标。

三、借力多媒体的智能化和数据整合功能，培养学生审美鉴赏能力，提升文学素养

对小说、散文等文学作品的鉴赏在学科核心素养中属于高阶思维，数字工具的介入则能为学生的审美鉴赏活动提供更多更新的视角和更便捷的途径。文学作品的语言文字在数字工具中以数据的形式呈现，能实现更多元化、多样态的整合，有助于学生文学鉴赏力的提升。

比如九年级上册《孤独之旅》一文，有3 500字的较长篇幅，让学生难以从整体上把握情节。借助数字工具，则可轻松地将主人公杜小康的四句话筛选出来，直观呈现。于是，笔者以人物的语言描写为切入口，梳理出情节的开端、发展、高潮和结局，提炼出主人公“抵触拒绝—绝望无助—平静沉稳—长大懂事”的心路历程，深刻地理解标题“孤独之旅”的内涵，支撑起整堂课的教学。

我不去放鸭了，我要上岸回家……

我要回家……

还是分头去找吧。

蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！

此外，语言品位上，亦可围绕此四个关键句展开。借助多媒体平台对关键字词进行圈画批注或放大强调，将同类信息进行标注归类，有助于学生更精准地品析。比如，从字词角度能有如下发现 ：“上岸”一词实际影射了主人公一开始对“河流”代表的漂泊生活的拒绝、对“陆地”代表的稳定生活的不舍，“不去”一词代表了他对重振家业责任的拒绝，“分头”代表了人物的责任、担当。从人称变化角度读出人物的成长，从标点符号变化的角度可以揣摩人物说话的不同语气所反映的心情，从而读出人物的成长和改变。最后，还可用古罗马哲学家加图的名言“语言既可以掩饰思想，也可以暴露思想”来总结提升。

这种从语言描写切入的解析法，是教给学生的又一种阅读小说的新方法。此方法还可举一反三，活学活用。例如，学习九年级上册《三顾茅庐》一文时，笔者将文中的三首诗在全景平台上展示出来，请学生排序并说明理由。

A.身未升腾思退步，功成应忆去时言。

只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。

B.大梦谁先觉？平生我自知。

草堂春睡足，窗外日迟迟。

C.豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！

欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。

学生情绪高涨，在排列圈画中发现B、C、A的正确排序，写出从诸葛亮隐居不仕的淡泊到刘备隆中的求贤若渴，再到诸葛亮后来鞠躬尽瘁、死而后已的人物形象和情节发展。这样的品读，既读出了诗意，又读出了诗歌之间的关联性，还发现了诗歌与情节发展、人物形象的内在联系，从而以三首诗串联起全文。学生在全景平台上的排列与笔记也作为学习过程的记录，以数据的形式存储在学校后台服务器上。类似的方法适用范围极广，如课文《我的叔叔于勒》对原文首尾和菲利普夫妇生活细节等删减部分的品读，《故乡》一文末尾一反常态的小说议论部分中反复提及“路”与“希望”的解读等。我们可以通过数字化工具对主要信息进行整合和强调，从而在形象化的展示中把学生的文学品位引向新高度。

四、运用平台数字化、网络化功能，丰富学生阅读积累，实现文化批判与传承意识培养

信息化背景下，文化的传承除了书本外，还拥有网络、影视、短视频等更多的方式。借助电视节目、抖音、头条等多样形式，可以实现传统文化的多元辐射和广泛传承。从拜年文案到经典佳句，从成语典故到文学常识，从叶嘉莹、王德峰到王鼎钧、戴建业……弱水三千，教师须根据教学目的带领学生取一瓢饮。

在八年级下册综合性学习《古诗苑漫步》中，笔者将央视《中国诗词大会》和《经典咏流传》的素材引入课堂，也让学生小试牛刀。

（1）请将诗句及其中提到的动物对号入座。

常随轻骑猎，不独朱门守。 猫

裹盐迎得小狸奴，尽护山房万卷书。 犬

五花散作云满身，万里方看汗流血。 马

（2）请将下列诗句与相应的活动对号入座。

一童舞索一童唱，一童跳入光轮中。 跳绳

两边对坐无言语，尽日时闻下子声。 围棋

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。 猜谜

（3）请将下列诗句中写到的鸟儿按照同一种类对号入座。

子规声里雨如烟 花影乱，莺声碎

隔叶黄鹂空好音 衡阳雁去无留意

人似秋鸿来有信 望帝春心托杜鹃

（4）《经典咏流传》片段欣赏，用流行音乐演绎经典诗词、经典文学作品，传承和传播中华优秀传统文化，传递向上向善的主流价值。

（5）妙笔生花改古诗。

学生可自选钟爱的诗词借用某些喜欢的歌曲韵律自改自唱，有音乐爱好的学生可查阅叶至善的《古诗词新唱》一书。

文言文教学中，亦可借助数字平台，通过教师推送助读资料或学生自查资料，把文言教学引向深入，增强对古典文化的辩证意识。在九年级下册《唐雎不辱使命》一文中，就可在常规教学之后，通过网络化阅读，把学生从积累性、理解性阅读引向更高阶的探究式、批判性阅读。教学中，教师将查阅整理的资料推送给学生，引导学生发现文中疑点。

（1）唐雎不辱使命：公元前225—前221年。

《资治通鉴》：昭襄王六年，即公元前241年，“魏旦暮亡，不能爱鄢陵，魏割以与秦，秦兵去陈百六十里”。

（2）《战国策》：秦昭王41年，即公元前266年，魏人有唐雎者，年九十余……

（3）《史记》：群臣侍殿上者不得持尺寸之兵。

（4）春秋战国时期赫赫有名的刺客，除了专诸、聂政、要离，还有荆轲、曹沫。那么，课文里为什么要说“与臣而将四矣”，是否应为“与臣而将六矣”？

曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。……既以言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不可。夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。”于是桓公乃遂割鲁侵地。曹沫三战所亡地，尽复予鲁。

——节选自《史记·刺客列传》

通过资料助读、小组讨论和学生的自主查阅，学生能够发现文章的几大疑点：安陵国是否早已割让？按史书推算，故事发生时唐雎已是130多岁。荆轲刺秦王要早于唐雎出使之年，秦王难道还会允许唐雎持剑上殿？

学生通过课堂现场讨论和平台学习圈的线上讨论，发现了越来越多的虚构之处，并且从课文开篇的注释中找到端倪，发现“《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的”，从而大胆推断本文运用了小说的笔法，将荆轲、曹沫的部分情节移花接木到唐雎身上。教师也适时在班级学习圈上分享了两句名言以资鼓励，从而窥探个人的家国情怀和正义梦想。

小说是一个民族的秘史。——巴尔扎克

小说是可以做梦的地方。——赵本夫

在这样的文化性探究学习中，数字平台能有效地打破时空限制，把资料从课外引向课内，把探索从课内引向课外，把思维从当下贯穿到古时，较好地实现探究式活动、互动式交流、批判式阅读和文化性传承的有机整合，达成综合性活动、整合式学习的目标。

五、借助信息技术培养学生阅读思维的新思考

（一）技术的运用要以激发学生语文思维为目标

技术与课堂如何实现水乳交融而非油水分离？至关重要的一点是，数字平台不能只作为知识的展示工具，这样既无益于发挥数字平台的优势，也不利于激发学生的学习兴趣。数字平台应该成为思维与方法的训练阶梯。在阅读教学中，信息工具应该扮演更重要的角色，为学生的阅读思维发展找路子、搭梯子、开方子，实现二者的更深度融合。

（二）坚守课内文本，用技术创造性地取舍和加工文本

教材是本，教学需要固本。在实际教学中，教师要有意识地避免照本宣科、照搬教案课件，自己先得在文本里游多个来回，真正读懂文本，发现其中的教学价值。

只有坚守课内文本，用好课内文本，才能让技术与文本创造性地整合，审慎使用视频、音频等影像化手段，着力实现语言文字在数字平台上的过程化、讨论化和生成化。正如前文例说的一样，要始终坚持以课内文本为基础，紧扣阅读思维训练目标，依靠技术的便捷性来创造性地取舍和加工文本，真正把教材当作思维训练的例子来教，实现用教材教思维、学方法。所以，借力数字平台，也是为了更好地追求叶圣陶先生所说的目标：教功课，最终目的都在于达到不需要教。

（三）学习设计以活动性、互动性和多元性为原则

思维的兴趣是更高级的兴趣，与感官兴趣相比，更难以激发，但却能更持久。无论形象化思维还是抽象性思维，都需要通过对语言文字的涵泳和段落篇章的赏析来实现。所以，教师在思考如何处理文本实现教学目标时尤其需要考虑学情，思考用怎样的方式调动学生的兴趣和思维。充分利用青春期学生对事物充满好奇、喜欢挑战、热爱探索的心理特点，围绕语言文字的思维力训练设计出一系列答案不唯一、方式更多元、角度有创意、互动更充分的学习活动，而非简单被动的问答式。

（四）拓展目标明晰，以能力训练点为拓展思路

面对海量的信息，教师在拓展时要避免盲目性照搬、习惯性迷失的问题。常规的拓展往往是从内容的相似性、关联性等方面入手的浅层拓展。除此之外，还应更多地考虑从写作技巧、情感主旨、语言风格等方面进行能力训练点的拓展。如前所述，学生学习《断章》后，教师再推荐顾城的《远和近》来拓展，就是为了深化学生对联想想象和意境延伸的理解，还略微涉及了哲学上的相对观。

（五）技术运用宜简不宜繁

深圳特级教师吴向东较早就开展了数字化教学的研究。他的教学建议有“四不”原则：不要仅是看教学视频和资源;不要过于注重传授，促进自学才是王道;技术上不要繁杂，简单的才是好的;不要做缺光亮的课程，要让光辉照进人性。数字化课堂不是信息技术课堂，语文课堂必须秉持学科本色。厘清数字平台的工具性定位，才能保证在日常教学中清醒地、有节制地运用技术，避免为技术而技术，避免让技术成为学生语文学习的瓶颈。

通过特殊时期的考验与探索，相信数字工具与学科教学的融合将会越来越深入。作为学科教师，我们在深谙学科本质的同时，还应做信息技术的“知音”，让技术为学科服务，巧借数字工具助力师生的阅读思维，让学科与技术形成教学合力——“愿为双鸿鹄，奋翅起高飞”。

（作者系四川省成都七中初中学校语文教研组长，中小学高级教师）

责任编辑：孙建辉