品质课堂理念下提高小学语文阅读教学的有效策略

文/东莞市石碣镇中心小学 李慧英

课堂教学模式的使用

教师在不同课堂、对待不同学生时要采取不同的课堂教学模式，课堂教学模式的恰当使用，可以提高课堂效率，提升学生学习的积极性。目前的实际教学中，存在着滥用教学模式的问题。教师们要不断研究，基于学校和学生的实际，以及自身理论素养和教学经验，选择合适的教学模式，从而促进学生的能力发展。

——编者

作为小学阶段最重要的基础课程之一，小学语文课堂教学承担着培养学生语文素养以及综合能力的任务。教师在教学的过程中不仅要注重教学知识的讲解，更应将培养学生的学习能力作为主要内容，但是，如果老师只是把提高学生的阅读能力单纯当成一种任务来看待，课堂上一味单纯灌输阅读方法，很多学生可能觉得课堂枯燥乏味，内心就会对此产生抵触情绪，进而直接影响到阅读教学的效果和意义。下面我结合自己的教学实践经验，就如何打造高品质的阅读课堂，提高阅读教学质量，促进学生的能力发展来谈谈心得体会。

一、解读文本，理解编者意图，发挥教师在阅读教学中的主导作用

在小学语文阅读教学过程中，小学生在知识能力、认知程度等方面还比较薄弱，还不能完全独立完成阅读和学习任务，作为教师在这个过程中一定要发挥主导作用。

1.深入钻研教材，提升设计实效性。我们要认真解读教材，明确编者意图。备课的时候要树立“大语文”理念意识，整体把握教材，清楚年级教学目标，了解每一单元、每一课（包括“语文园地”）的知识点、能力点在哪里。如讲授部编版四年级下册第四单元时，从单元导语可以看出本单元课文都是写动物的——《猫》《母鸡》《白鹅》，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感，那就是对动物的喜爱。所以备课时要围绕单元重点“体会作家是如何表达对动物的感情”，根据每篇课文的表达方式，采用抓重点词句、边读边想象画面、对比等方法，引导学生体会猫、母鸡和白鹅的各自特点，从而体会作者对它们的喜爱之情，感受作者对生活的热爱。

2.引导挖掘文本，提高课堂阅读效果。语文老师上课之前首先要认真阅读文本，钻研教材，走进文本，深挖教材。如《桥》这篇课文是篇微型小说，文章虽篇幅很短，但对雨水、山洪、桥进行了大量描写。作者为什么花这么多笔墨呢？难道仅仅为了渲染危急、可怕的氛围吗？我引导学生联系全文，在“充分地读”的基础上理解这些环境描写不仅写出了当时形势的紧急，更烘托出老汉的光辉形象。这样的设计既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。

二、以学生为主体，创新教学方式，打造品质课堂

在传统、常规的教学基础之上，教师要创新教学方式，更好地去激发学生的学习热情和兴趣，让他们主动参与到课堂活动之中。

1.进入角色，享受参与的乐趣。在阅读教学的过程中，选择一些情境比较生动，容易想象情境的文章情节，如《西门豹治邺》《一只窝囊的大老虎》等课文中可以运用角色扮演进行教学，让学生自己扮演文中的人物角色，在课堂上进行演绎。学生对此非常感兴趣，积极踊跃地参与。这种寓教于乐的教学方式充分发挥了学生学习的主动性，在参与或者观看过程中受到了启发，得到对文章情境和思想的感悟、理解，从而使得阅读教学实现了知识性和娱乐性的较好结合。

2.突破教材，将学生的生活带入课堂。在阅读教学过程中，教师要重视联系学生生活实际，课内外相互结合促进，给学生以更加广阔的学习空间和思维空间。如教学《故宫博物院》一课的时候，我先带领学生回顾校外实践活动的过程，回忆导游老师怎么设计一天行程的，有了铺垫，学生在面对这篇课文的两个任务（设计参观路线图和作讲解），都能非常迅速而且高质量地完成。

3.读写并重，开拓思路提高能力。在阅读教学中，对于有特色的课文，我都会布置学生多读并摘抄自己感兴趣的语句，引导学生主动积累，形成习惯。我还特别注重续写练习，要求学生根据文本所给的条件（如人物、时间、地点、情节），对原文故事后续将会发生什么事情展开合理的想象，想象出几种最有可能的后续情况和结果。续写时，引导学生想象要合情合理，写法和结构上要尽量跟上原作者的思路格局，要顺理成章，令人信服。

三、树立践行大语文理念，重视拓展阅读，丰富文学内存

大语文理念下的课堂教学不局限于部分知识的掌握。也就是说，学成课文，并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

1.课前搜集信息，了解、感知课文。在课前，通过多媒体展示或者学生自己查找与课文相关的视频资料，让学生对所学课文涉及的时代背景、景物景观、人物事迹等有基本的了解。如在学习《匆匆》之前，我要求学生课前了解作者朱自清的生平事迹、文章的写作背景，尝试说说作者这篇文章所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。这些课前问题有利于激起学生的求知欲望，为课堂学习做好充分的准备。

2.课中综合拓展信息，加深课文理解。教师在阅读教学中，可以根据文本的特点和课堂教学的需要，设定有争议性的、开放性的论题，全班成员可以自由发表观点或者分组，以辩论小组等形式，围绕论题辩驳问难，各抒己见，在讨论中相互启发、开拓思维，学会从不同角度思考问题，理解课文内容。如在上《草船借箭》一课时，我组织学生讨论：所谓“借”，是在征得别人同意的情况下拿。拿别人东西，最终要归还的。可课文中诸葛亮并没有经过曹操的同意就“借”走箭，最后也没有归还，所以说“借箭”合适吗？在“借箭”还是“骗箭”之间，让学生依靠文本展开讨论，课堂气氛相当好，学习也取得很好的效果。

教师在组织学生辩论、讨论的过程中，不能单纯地做旁观者，而是要在恰当的时机参与学生的讨论，给予巧妙的提点，充分认识学生所想，让学生在自由讨论的过程中获得真实性的体验，获取知识，进一步提升语文素养。

3.课后推荐信息，拓展延伸课文。小学语文课文的容量是有限的，很多文章都是一些名篇的选段，对引导学生了解一些人物形象或者事情的实质，是不够全面的。如学习《梅兰芳蓄须》后，教师可以推荐学生阅读《难忘的一课》，了解爱国人士是如何爱国的。也许让学生立刻理解文章中蕴含的深刻意义很难，不过，把学生从课内带到课外，拓宽阅读视野，让学生意识到学语文不是仅仅局限于课文，我们的课堂阅读教学就收到效果了。