基于中外合作办学的人才培养模式探析

徐勇军 李国权 张海波 雷 芳 张 毅

(重庆邮电大学通信与信息工程学院 重庆 400065)

为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，国务院于2010年6月21日审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》。纲要明确指出要深化教育教学改革，创新教育教学方法，创新人才培养模式，更新人才培养观念；要借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，加强国际交流与合作，引进优质教育资源，促进我国教育改革发展，办好中外合作办学项目，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。

2016年4月29日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》，提出要坚持“围绕中心、服务大局，以我为主、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全”的工作原则。2016年教育部又提出了关于进一步加强高等学校中外合作办学质量保障工作的意见（教外办学[2013]91号），指出不仅要继续深入扩大教育对外开放，巩固发展高等学校中外合作办学成果，还要进一步提升办学质量和水平。由此可见，中外合作办学对人才培养、国际化教育的发展起着重要的作用。

一、中外合作办学人才培养模式现状分析

目前，中外合作办学项目模式丰富多样，核心目的是引进国外优质资源为我国的高等教育服务。国内各个高校一般中外合作办学项目采用“3+1”培养模式，专业核心课程为全英文授课，选用国外优秀原版教材，60%专业核心课程由国外大学教师来国内高校进行学期制授课。由于中外合作办学项目均是在符合双方政府及管理部门政策条例以及意见指导的基础上，由合作双方通过协商的方式构建教学管理和培养模式，建立培养计划，构建教学体系。同时，国内高校之间以及国外高校之间在教学管理及学生培养方面也各有自己的特色和优势，因此，国内类似专业的中外合作办学人才培养经验对电子信息类高校可起到一定的借鉴作用[1]。

此外，由于中外双方文化的差异和学生处理问题方式的不同，使用同样的授课内容、人才培养模式，分别针对双方学生进行培养，其效果却也不尽相同，存在的问题也有所差异。因此，在国外成熟管理体系、优秀教师、人才培养模式的基础上，必须结合国内当地院校的实际情况，进行本地化融合。推进合作项目人才培养模式的改革，可以培养更多的国际化学生，同时可以提高国内高校国际化师资的水平，为进一步提升当地院校的国际化教育质量、中外合作办学水平奠定基础。

二、中外合作办学人才培养模式问题分析

（一）中外双方教学管理模式差异较大

中外合作办学本科教育项目要在满足双方授学位条件的前提下，授予学生双学士学位，因此需要接受双方教育管理机构的监督和管理。外方高等教育质量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，QAA）根据其职责，审查高等教育机构与海外教育机构的合作协议，同时还会评估高等教育海外分校的教学情况。通过评估分析中外合作办学运行过程中涉及的诸如寻找合作伙伴、签署合作协议、建立合作关系、合作项目审批、合作项目监管和评估、学术水平保障、学生反馈、工作人员任命与培养、合作项目学生与国外同类学生比较以及合作办学对于本国高等教育的帮助等各方面的因素，为本国教育部门和高等教育机构在中国开展合作办学提出理性的意见和建议。因此，在项目实施过程中，教学管理等各个方面既要满足国内教育管理部门的要求之外，还要采取国外的教学管理模式。此外，所有参与中外合作办学项目的管理和授课教师，均需要具有较高的英语水平，并通过英方英语测试中心的语言水平测试，对国内国际化教育师资的培养以及教师管理提出了较高的要求[2]。

中外合作办学项目教学管理主要由教务处与国际学院的教学管理办公室负责，但考虑到项目培养专业的问题，教授课程以及师资安排又需要归属其他各个学院，因此涉及多学院、多部门的沟通协调。外方的教学管理由多个委员会组成，成员包括晋级和学位授予委员会主持人（Chair for Progression/Award board），课程主管（Course Director），高级学术导师（Senior Tutor），年级组长（Level coordinator）等，负责培养计划修订、教学大纲修改、学分转换、召开正考和补考会议、召开教学研讨会、效果评估与课程总结、学生晋级、协调作业上交和实验课安排、学生缓考与缓交作业审批、学生申诉等多项工作。涉及工作内容除了部分与我校教学管理部门职责重叠，还额外存在多项教学管理工作。由于项目的特殊性，需要同样成立由中外双方教师组成的各个委员会并设置相应职位，因此，必须综合考虑双方教学管理需要，研究能有效利用双方教学管理资源的教学管理模式，更好地促进该项目的顺利实施。

（二）中外双方教学模式融合困难

国外教育的目的是使每个人充分发挥潜力，保证每个人的能力达到其能够达到的最高水平。目标是培养学生对未来成年生活的责任心，提高学生在校期间获得的工作技能，更具有国际竞争力。大学教学模式一般以Lecture，Seminar和Tutorial为主。Lecture（集中授课）一般利用科技化和数字化的PowerPoint大课形式，由资深教授来上，学生人数多至三五百人，授课时间通常为1-2个小时，老师主讲，学生负责听和记笔记；老师会列出要点条目，进行分条解释，讲解课程中比较关键和特殊的信息，上课前学生最好做好课前预习。Seminar（小型研讨课）通常由讲师或助教主持，给予学生充分展现自我的机会，学生不仅掌握了知识，也能具备分析和解决问题的能力；讲师会根据课程的主题，每个学生可以选择自己感兴趣的一个方向从不同的角度辩证地来分析问题，然后与同学分享畅谈和分析观点，最后由讲师在维持讨论的深度而延展更多的知识点。Tutorial（辅导课）给学生提供获取知识和实际技能的宝贵经验，丰富知识的同时提高语言能力和动手能力，更好地锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力；主要由学术导师负责。导师关注每个学生个体的智力发展和学术潜能。学生和导师定期见面，既可以探讨学习上遇到的困难，也可以谈论生活或情感上面临的问题等。

外方的培养模式具有其明显的优越性。然而，由于合作项目主要在国内落地实施，外方教师对我校管理体系以及培养模式等并不熟悉，也不适应，因此，在实施过程中存在诸多问题。为了更好地促进项目顺利开展，同时培养国内高校国际化教育师资，需要进一步探索学生的培养模式，如为每位英方授课教师配备我校合作教师及助教，为每位学生配备学术导师等，同时要考虑与国内高校现有班导师制度有机融合等问题[3]。

此外，中外合作办学项目学生的整体英文水平特别是专业英语水平较差，并且提升的越慢会对学生后期专业课程的学习影响越大。中英合作办学项目更是如此，在作业、小组项目、考试、晋级以及毕业论文等各个方面都对学生的英文水平提出了很高的要求。因此，除了在培养方案中加强英语课程的学时，还需要额外设计合理有效的英语培训计划，尽可能早地提高学生的英语听说读写能力，降低对后续课程以及晋级的影响。

三、中外合作办学人才培养模式改革对策

（一）加速实现教学管理模式融合与提升

由于教学管理会直接影响最终的教学效果，从而影响人才培养的知识储备水平，因此中外合作办学教学管理模式融合与提升是一个需要解决的关键问题。国内高校国际化教育管理人员应该积极吸取外方优秀的教学管理模式，提高管理效率，优化教师与学生的上课、休息时间，合理安排教学进度。对国外高校在教学管理、学生过程管理、课堂管理、最终考试等教学管理相关的工作方面进行深入研究，并吸纳有效管理与教学运行机制，为国内高校因地制宜的优秀教学管理模式探索提供有效依据。

（二）促进教学模式有机融合

教学的形式与方法会直接影响人才培养的效果，影响学生的投入度及能力的提升，因此教学模式融合与探索是一个需要解决的关键问题。此外国外的教学模式与传统国内本科教学模式不同，国外更多的是引导式教育方式，国内是应试教育。因此需要加开放引导式教育方式与应试教育有机结合，加强过程控制，注重结果，从而提高学生平时上课的兴趣，获得较好的教学效果；同时，期末应试教育也是不可或缺的；可以对学生全面知识进行考核与总结，也是对教师教学成果的一个客观反映。同时，国内高校也需要注重引入国外先进的教育理念，不断提升合作办学人才培养的效果，促进双方教学模式的有机融合[4]。

（三）提高师资队伍专业素养

中外合作办学人才培养质量提升关键因素之一是要提高专业师资队伍的教学水平和素养。不断加强国内师资力量在双语教学方面的培养和人才储备，调动外教在国内教学的工作积极性和参与感，以高质量的师资队伍促进提升合作办学人才培养效果，同时降低合作办学中出现的错误概率。另外，定期组织国内外教师教学、学术等交流，通过讲座、研讨、集中备课等方式，促进国内外教师综合素质的进步与提升，提高师资队伍的凝聚力，从而为有效开展中外合作办学工作提供良好的环境。

四、结束语

中外合作办学是加强国际化人才培养，深化新时代教育教学改革的有效途径。作为引进国外优质教育的有效方法，在研究如何提高人才培养质量，要重视加快教学管理模式的提升，有效促进教学模式的融合，提高师资队伍专业素养，这样能不断提高人才培养质量。在实际中外合作办学中，要结合国内办学主体的学科、本科教育特色与实际情况，探索行之有效的中外合作办学人才培养体系与新思路，是我国人才培养质量工程提升必不可少的关键一环。