小学生小古文学习的困惑和解决策略——以《囊萤夜读》为例

张 晶

(重庆市九龙坡区彩云湖小学校 重庆 400050)

小学阶段是学生学习文言文的启蒙阶段，也是培养学生语感的关键时期。让学生从小在传统文化的熏陶中成长对其文学素养，语言发展、正确的价值观形成都有重大意义。《小学语文课程标准（2011年版）》对中段学生的要求是：诵读优秀诗文，并能够在领悟诗文意义的基础之上，展开想象产生情感的体验。对于高段学生，则要求诵读时能够读出韵律和节奏，并体会作者的情感。本文以《囊萤夜读》为例，以点带面，窥其一二[1]。

一、《囊萤夜读》文本解读以及教学流程

（一）文本解读（略）

（二）教学流程

第一个环节：新课导入

出示之前学过文言文人物的图片，引导孩子用文言文说出人物的特点进而引出今天要认识的主人公。这样设计是为了聚焦人物特点，激发学习学生兴趣，消除学习古文恐惧。

第二个环节：新课学习

1.初读课文（略）

2.精读课文（略）

3.灵活应用（略）

二、文言文学习的困境

（一）朗读的节奏和韵律难以准确把握

朗读是学习文言文最重要的手段之一，读准字音，读通句子，读出停顿，是理解文言文含义的基础。朗读有标点符号的句子，难度不大。可是，无标点的长句就不太容易读正确了。在这则文言文中，第二个长句学生读起来有一定困难：“夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。”长句子怎样做到气断声连？停顿不是把句子读断，而是把尾音拖长，显得更有韵味。这里的“数十萤火——以照书”需要拖长。没有教师指导、示范和多次训练，对学生来说有一定难度。

这则文言文内容简单，只有简短的两句话，更是缺乏情景感，学生还没有体味其中的韵律，课文朗读和背诵就结束了。带学生进入情境、出韵味，真的很有难度。后来，通过出示夏夜萤火纷飞的图片，播放夏夜虫鸣的轻音乐，最终在音乐的调节和感染下，慢下来，反复吟咏，才有了一点韵味。

（二）文言文知识缺乏，学习方法难以灵活运用

在文言文的日常教学中，很多老师通常只是逐字逐句翻译全文就草草结束。他们认为文言文中的实词与虚词没必要区分，对于小学生而言，这些知识太难了，等到中学再系统学习就可以了。但这样真的有利于学生准确把握文章内容吗？文言文中的实词包括古今异义、词类活用、一词多义等，这些值得重视也必须进行积累。虚词可以侧重讲解它们的用法。文中两个“囊”字，表达的意思不同：“囊萤夜读”中“囊”指用“囊”装，而第二个“囊”指口袋。同一个字，不同的语境中意思不同。“以夜继日”“以照书”，这两个“以”的意思是“用来”，孩子们理解起来有难度。这样一些词汇，需要教师在平时的文言文教学中巧妙设计教学环节，在一定的语境中引导学生去体会和辨别。

为了帮助学生更好地理解并掌握文言文的内容，教师也会教孩子们学习文言文的方法，如看插图、结合注释、联系上下文进行猜测等。不可否认，这些方法确实给了学生一定的帮助，但在具体的文章学习中能灵活运用吗？在运用扩词法来理解“恭勤不倦”的“勤”时出现问题，后来在比较中才发现“勤奋”更合适。“授人以鱼不如授人以渔”，在教授方法后，也还需在运用中得以加强。

（三）课文内容的单薄，对于理解人物品质有难度

王荣生教授曾说：“文言文教学的重中之重就是引导学生在章法考究处炼字炼句处，准确地抓住作者所言志，所载道。”课文仅仅有33个字，虽然孩子们能读出车胤勤奋刻苦，聪明等品质，但对人物的理解和这个故事所需要让孩子学习的“道”——家贫志不穷，还有一定的距离。通过这33个字，车胤在孩子心中的形象并没有树立起来，是单薄的。

这里用问题启发学生思考，将学生带入情境中。

师：如果你是车胤，我想问问你。车胤呀车胤，你家里已经如此穷困了，你为何还要读书？

生：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书籍中蕴藏的智慧，值得我们探寻。

师：萤光如此微弱，你为什么还要读书？

生：因为我想为自己的梦想而努力。

师：读书多累呀，你为什么还要夜以继日地读书？

生：读书是为了改变家庭的状况，这点小苦又算什么呢？知识才能改变命运。

学生在回答问题和带着感受读的过程中走进了人物的内心。再补充资料，车胤后期官至吏部尚书，为国家做出重要贡献，再次让孩子带着敬意、带着激情读。这时，车胤的形象方能在学生的心里留下印象。为了鼓励孩子，也为了让所学方法加以运用，拓展阅读《凿壁借光》。

三、解决办法

学习古文是师生一起探索的过程，只有了解孩子的问题出在哪里，对症下药，方可药到病除。

（一）文言知识，重积累

扎扎实实让学生掌握一篇文言文中的基础知识，对孩子准确把握文章内容是非常必要的。其实，小学阶段课本中简简单单的14篇文言文，是远远不够的。到了初中，文言文的篇幅和数量都会大幅度增加，如果没有一定的文言知识积累，没有驾轻就熟学习文言文的方法，学生学习起来将会非常困难。

（二）以问启思，重朗读

“书读百遍其义自见”，朗读贯穿文言文学习的始终。小学生正处于外部言语发展阶段，记忆力非常好，大量诵读对于他们积累知识、发展语言都有莫大的帮助。在老师的指导下，每一次朗读都要实现其目标。尤其是带着问题读，理解后再读，对学生而言，是更加深入的学习[2]。

（三）设置情景，重感悟

营造文言文学习氛围，缩短学生和文本之间的距离。在文言文教学环节的设计中，通过情景的设置，让学生进入情入景，能够更好地理解人物。如果能在此基础上补充恰当的资料，学生理解课会更加透彻。

文言文经过几千年的洗礼，能够保存其精华并传承下来，这是古代人民智慧的结晶。弘扬祖国文化，是每个中华儿女应尽的责任。小学语文教师应该让孩子在传统文化的滋养中成长，了解孩子学习文言文的困境，更好地帮助孩子，切实提升文言文教学效率，这是我们的职责。通过一篇文言文的简要分析是远远不够的，但对文言文教学的探索，我们永远都在路上！