核心素养背景下的初中物理实验教学探究

陈慕亭

(江苏省苏州湾实验初级中学 江苏苏州 215200)

随着核心素养理念的落实和发展，物理教学学也取得了不小的创新和进步。初中物理教师已经认识到开展物理实验对学生学习物理知识的重要性，因此，在物理实验教学中的个性化和创新将得到良好的发展，在这一过程中，初中学生可以通过自己的双手、丰富的情感以及实验过程获得对学习物理知识的浓厚兴趣，更容易理解和掌握一些抽象而复杂的知识，从而能大大提高学生物理的逻辑思维能力。

一、核心素养背景下进行初中物理实验教学的现状及意义

鉴于中考对学生物理实验实际操作能力的考查存在局限，一些初中物理教师并没有意识到物理实验教学的重要性。在物理课堂上，初中物理教师通常只讲解一些基础的物理理论知识，更有甚者，在传统的应试教育中，将成绩作为衡量学习效果的唯一标准，使学生的接受度受到了一些影响。一些物理教师对物理实验课的讲解时间有限，并且学生进行物理实验的可能性极小。但由于物理实验包括重要的物理原理，许多教师只介绍与物理实验和物理实验其他阶段相关的理论知识，让学生自我消化。这种教学模式不利于促进学生思维的发展，不利于提高学生的主动性，不能培养学生的实践能力。初中物理的内容并不难理解，但物理知识面过于广泛，涉及的物理实验种类多，且物理实验操作性强，不可否认的是这是一个很好的机会。然而，一些学校对物理实验教学重视度不够高，加之教育经费十分有限，导致物理实验教学效果不理想。而且许多学校物理实验室设备陈旧，更有学校的物理实验室不符合标准，不能够满足学生的需要，不能充分发挥物理实验教学的真正价值。所以学校应加大对物理实验室建设的投入，引导学生保护实验设备，节约实验资源，提高学生的物理实验能力。其次，我国大多数初中学校尚未建立完善的物理实验评价机制，教师大多将结果放在首要位置，看重学生的实验结果，却忽视了学生在完成实验时的操作过程。长此以往，物理实验教学成果将难以提升，导致物理实验教学效果远低于预期[1]。

初中物理实验教学既能满足学生的心理好奇心，又能培养学生的实践能力。学生会发现问题，解决问题，并通过物理实验训练自己的逻辑思维，逐渐提升思维能力，是使学生热爱物理的一个重要而有意义的途径。我们需要改变传统的思维方式，重新理解属于物理的新世界。除此之外，初中的物理实验教学也是学生与他人交流的重要渠道。通过对学生实践能力和思维能力的分析，我们可以更全面地理解学生的实践能力和思维能力，实现初中学生的全面发展。

二、核心素养背景下的初中物理实验教学策略探究

（一）进行小组合作，营造良好实验探究氛围

在初中物理实验探究教学开展过程中，为了保证实验质量，有效提高学生的核心素养，教师必须注意调动学生参与物理实验研究的积极性。教师可以实施小组学习，继而为学生创造良好的物理实验氛围，调动学生学习物理的热情，让学生积极参与物理实验，让学生在同伴的监督和帮助下完成高质量的实验研究任务，并逐步培养学生的实践技能。例如，学习“机械能与内能的互相转化”时，在带领学生探究做功是否改变物体内能的知识点时，教师就可以将班级里的学生合理地分成几个学习小组，让学生以组为单位，在教师的引导下进行挤压矿泉水瓶的物理小实验。这个实验学生需要提前准备一个矿泉水瓶，在物理课开始时将瓶盖拧松，然后慢慢挤压矿泉水的瓶身，直到矿泉水内的空气使瓶盖快速飞出，在瓶盖飞出的瞬间，瓶内会出现白雾。在这个小的物理实验结束后，教师可以引导学生分组总结出实验现象。教师从每组中随机挑选一名小组成员总结汇报本组讨论结果。慢慢引导学生对实验结果进行一系列的实验操作和讨论，对实验状态的研究，以有效提高学生的实践能力，观察分析等综合能力。通过小组模块的物理实验研究，可以有效培养学生的团结意识和合作精神，有效培养学生的综合素质，进一步构建高效的初中物理实验课堂。

（二）归还学生在物理实验教学中的主体地位，注重对学生自主探究能力的培养

在初中物理实验教学课堂中培养学生的核心素养，教师除了要激发学生参与物理探究性实验的积极性，还应当注重突出学生的实验学习态度，改变传统的实验学习方式，归还学生在物理教学中的主体地位，让学生在实验过程中拓展物理思维，这样学生才能找到自己的思维方式，从而提高学生的科学思维能力，培养学生的自主学习能力，增加学生的学术知识。例如，学习“汽化和液化”时，教师在指导学生学习关于液化现象的知识点时，引导学生说说生活中的液化现象，生活中的液化具有的特征，一步步引导学生自主思考，继而设计相应的实验步骤，对自己提出的猜想进行相关的验证。实验阶段结束后，教师必须验证实验的可行性。在可行的情况下，学生可以直接进行实验验证；若可行性较低，教师需要帮助学生进一步改进和提高，充分发挥学生在实验研究中的主动性，使学生有更广阔的实践空间，培养学生的物理科学素养，使学生在物理学习过程中找到自己的物理学习方式，在物理学习中提高学生的自主研究能力，发展科学的求实方法，提高学科教学能力，充分发挥物理实验在物理教学中的真正价值和意义[2]。

（三）将物理实验探究融入生活，激发学生学习兴趣

灵活运用知识的能力也是学生基本核心素养培养的重要内容之一，教师可以将物理教学与学生的实际生活相结合，组织学生对生活中存在的物理问题进行研究。学生在教师的指导下进行物理实验是一个辅助学习物理的过程，它能弱化物理实验教学的难度，使学生感到物理贴近人们的日常生活，提升学生对物理知识的理解，渐渐学会在日常生活中灵活运用物理知识，进而提高学生运用物理知识的能力，促进学生物理科学思想有效培养。

兴趣往往能够激发学生发现和学习物理知识的欲望，这就是为什么初中教师需要将实验教学融入现实生活，有效激发学生学习的积极性，促进学生积极学习物理实验知识。因此，在物理实验教学过程中，教师可以根据学生的实际生活联系教材制定相关课程内容，使得初中学生能够轻松掌握相关物理知识和实验内容，鼓动学生积极参与实验教学，增加学生对实验的参与度。活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学氛围中集中注意力。例如，教学“时间和长度的测量”时，教师让学生使用自己尺子对身边的触手可及的事物进行测量，如画图的铅笔的长度、橡皮的长度或者是物理课本的长度；而篮球场周长、篮球柱子的周长则需要同学们使用卷尺进行测量。初中物理教师一般会要求学生进行多次测量，然后求取几次测量的均值，这有助于培养学生严谨的物理实验研究精神。学生可以轻松地将物理知识与生活经验进行有机结合，并意识到科学物理的重要性[3]。

（四）教师使用特殊的教学方法，加强物理教学

由于初中课程中学科的增加，学生可用时间被迫缩短，对于许多物理知识无法得到深入的理解，因此，高中物理教师应该采取多种有趣的新教学方法吸引学生对科学的兴趣，更好地帮助学生获得物理知识，加深学生的记忆，提高学生对学习物理知识的兴趣，从而使物理教师能够有效地进行科学的物理教学实践。例如，教学“电路初探”时，教师可以利用多媒体辅助教学，为学生准备相关的视频，让学生观察视频中是怎样设计电路的，使学生的物理实验积极性得到提升，教师利用新的教学资源，不仅可以使教学工作顺利完成，而且能使学生对物理知识的了解更加透彻，便于学生形成自己的物理理念。

三、结束语

总而言之，实验研究是初中物理教学的重要组成部分，可以说只要进行物理实验探究，学生学习物理知识的能力就会得到提升。加强物理实验教学，不仅能使学生的物理实验研究能力得以提升，而且能提高学生的交流沟通能力以及团队合作能力。为了全面提高学生的物理核心素养，学校和教师应适应新课标下的核心素养大环境，紧紧跟上时代的发展，注重物理实验研究。

在初中物理课堂中培养学生的核心素养，不仅是为了响应新课改的基础教育理念，更是为了促进对学生学习综合素养与学习能力的培养。为了推动学生在物理学习中的可持续发展，初中物理教师在开展实验教学时，要积极响应新课改的教育号召，以学生的综合性成长为出发点，对初中物理实验教学进行有效的改革与优化，帮助学生高质量完成物理实验学习任务的同时提升学生的物理学习能力，为学生今后更高质量地开展物理学习创造良好的条件基础，以此从真正意义上完成初中物理实验教学任务[4]。