小学语文整本书阅读教学的实施策略

张 劲

(重庆市璧山区教师进修学校 重庆 400000)

在新课程改革的背景下，教育体制、教学理念也随之发生改变，伴随素质教育的实施，语文阅读教学也成为教师讨论的热点话题，传统的语文阅读教学模式已经不适应小学生的发展需要。所以，小学语文教师需要基于教学目标与教学任务，组织学生开展整本书阅读教学活动，促进其综合能力的提升，在扩大学生阅读空间、增加阅读量的同时，帮助学生形成整体的逻辑思维框架，使学生的阅读能力得到进一步的强化，为良好阅读习惯的养成奠定基础。

一、小学语文整本书阅读教学的优势

有助于提升学生的阅读自主性。小学语文整本书阅读教学可以有效培养现学生的阅读能力，让学生逐渐产生阅读兴趣，进而形成良好的阅读习惯，而阅读兴趣与阅读习惯的养成则有助于提升学生的阅读自主性，所以，小学语文教师要基于小学生心理发展特点实施整本书阅读教学活动，使学生可以主动参与到整本书阅读教学活动中，为良好阅读习惯与阅读兴趣的培养起到长期的促进作用，同时为整本书阅读教学提供保障，不断强化学生的阅读自主性[1]。

促进小学生阅读思维发展。在以往的小学语文阅读教学中大多数教师常常局限于单篇阅读，使学生无法对阅读内容产生整体的认识，在阅读思维连贯性方面的问题也会随之出现，而整本书阅读教学可以让学生从整本书出发，对阅读内容产生连贯性，有助于学生阅读思维的整体构建，但是，小学生的阅读能力与理解能力较弱，教师需要给予一定的阅读指导，让学生能够掌握整本书阅读方法，增强学生的阅读能力，为学生阅读思维的进一步发展奠定基础。

为小学生带来更多的阅读体验。之所以要在小学语文教学中开展整本书阅读教学活动，其主要目的是在促进学生阅读能力与语文素养提升的基础上为学生带来更多的阅读体验，使学生不再仅限于单一的单篇阅读，这样有助于学生对整本书阅读方法与阅读思路的掌握，进而形成系统的阅读框架，以此提升小学生整本书阅读的品质。

丰富学生个体情感体验。莎士比亚曾经说过：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”整本书阅读常常会涉及一些文学作品，不同的作品所蕴含的思想情感也是有所差异的，所以，小学生在面对不同书籍开展整本书阅读时，在教师的引导下会对书籍中的语言进行品读，还会跟随书籍中人物的悲欢离合以及景物的变化等感受不同的情感体会，在实现学生文化熏陶的基础上可以让学生的内心情感得到不同的体验，随着整本书阅读数量的增加，学生的理解能力、阅读能力等也会随之提升，同时学生的个体情感体验也会更加丰富。

二、小学语文整本书阅读教学实施策略

（一）基于兴趣，引导学生掌握方法

古代著名教育家孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说学习应该是一种追求与爱好，只有真正乐学才会主动学习。由于小学阶段的学生受其自身年龄限制，在阅读理解能力方面往往会较为薄弱，加上该阶段学生没有足够的耐心对整本书进行阅读，因此，在开展整本书阅读教学时，为了避免让学生产生阅读疲惫感，失去阅读兴趣，教师需要基于学生的兴趣，引导学生掌握正确的整本书阅读方法，使学生在整本书阅读时“有法可依”，便于阅读的顺利开展，以此调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣，使学生以兴趣为内驱力，长久坚持阅读，进而养成良好的阅读习惯[2]。

例如，《猴王出世》选自于《西游记》，是我国古典四大名著之一，也是小学生必须进行阅读的经典著作，大多数学生通过网络或者是电视都会先接触电视剧版的《西游记》，但却很少有学生对《西游记》书籍进行阅读，而儿童版本的《西游记》文学作品是以图文结合的方式呈现，具有较高的趣味性，且书籍中的图片与拼音还有助于学生对内容的理解，与小学生的认知水平相一致，相较于单篇阅读的信息量大及内容复杂等，《西游记》书籍中丰富的内容与插画，能给学生带来视觉上冲击，还能使整本书的阅读更加具有趣味性，有助于激发学生的阅读兴趣。基于此，教师在完成单篇的《猴王出世》教学之后，需要主动向学生推荐与之相关的书籍，并指导学生系统开展整本书阅读教学活动，进而让学生掌握整本书阅读的方法。步骤一，教师需要组织学生开展系统性的《西游记》导读活动，让学生能对《西游记》的来源、背景、作者信息等有初步的了解，使学生产生整本书阅读兴趣，为接下来的整本书阅读教学起到铺垫作用。步骤二，引导学生根据《西游记》书籍中故事的发展逐步开展阅读，让学生在体验丰富的故事情节阅读中激发学生自主阅读，同时教师需要结合图文让学生体会整本书阅读的趣味，加深学生的阅读印象。步骤三，对学生的整本书阅读效果以问题的方式进行测评，并引导学生自主提出问题进行内容回顾，进而加深学生的阅读理解，如：《西游记》中的人物有哪些？《西游记》中“三打白骨精”故事中唐僧与孙悟空之间产生了什么矛盾？让学生能够在思考与系列回答中测评自己对整本书阅读效果与掌握情况，在此过程中教师还需要让学生以自评、互评的方式进行阅读反思。步骤四，教师结合测评结果对学生《西游记》整本书阅读的实际情况进行整体总结，并以故事延伸的方式让小学生充分发挥自己的想象力与创造力自主进行结局的编造与续编。通过循序渐进的整本书阅读指导，让小学生有序开展整本书阅读，使学生掌握整本书阅读方法，促进学生阅读能力的提升与阅读习惯的养成。

（二）课堂延伸，促进学生自主阅读

自主阅读有助于阅读效率的提升，小学阶段是培养学生阅读兴趣的重要时期，单一的文章阅读涉及的文化知识等较为深入与复杂，常常会增加小学生的阅读难度，而整本书阅读不管是内容上还是结构上都较为丰富，且书中所蕴含的情感、意义等也较为深刻，可以促进学生自主阅读，进而养成自主阅读的良好习惯，为此，小学语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，可以对课堂进行延伸，通过拓展学生阅读知识面激发学生的好奇心，以此促进学生自主阅读。

例如，《少年闰土》节选于鲁迅短篇小说《故乡》，教师在结束该节教学活动之后，为了让学生对《故乡》整本书产生阅读兴趣，吸引对该书籍的关注，促进学生课下自主阅读，教师可以利用课堂剩余时间进行课外延伸，通过向学生逐一介绍鲁迅的生平事迹等来调动学生的好奇心，使学生能够对鲁迅所撰写的文化作品产生阅读兴趣，之后教师则要为学生推荐除《故乡》之外鲁迅撰写的其他文学作品，如《阿Q正传》《狂人日记》等，实现课上与课下的有效连接，引导学生主动进行相关书籍的阅读，进而养成良好的自主阅读习惯。

（三）提供平台，推动学生阅读交流

整本书阅读教学除了需要引导学生掌握阅读方法，通过课堂延伸促进学生自主阅读，还需要为小学生提供整本书阅读交流的平台，避免单一的整本书阅读活动局限学生阅读思维的发展，让学生可以在多样化的阅读交流活动中进行阅读经验与情感体验的交流，使整本书阅读教学更具实效性[3]。

例如，教师可以定期组织学生开展“好书推荐会”活动，让学生将自己喜欢的书籍介绍给其他学生，教师可以在学生推荐的过程中鼓励学生说一说推荐的理由，以便使交流会更加丰富。此外，教师可以设计“整本书阅读成果交流会”，通过多元评价的方式让学生在自评、互评以及教师总评的过程中对自身的阅读认知有更进一步的了解，促进学生阅读反思，使今后的整本书阅读更加高效。为了促进学生更深入地开展整本书阅读，教师还可以以演讲的方式开展“阅读演讲”活动，并指导学生进行演讲，指导书写格式及开篇、结尾、中间等环节，让学生能够掌握正确的演讲稿书写模式，这样有助于激发学生的参与积极性，便于整本书阅读教学的顺利开展。如学生完成对《西游记》《伊索寓言》等文学作品的整本书阅读后，教师可以让学生结合对书籍内容的理解以及情感体验等进行演讲稿的书写，可以是读后感，也可以是其他类型的演讲稿题材，此方式不仅能加深学生对书籍的深刻理解，还有助于学生个人情感的表达，让学生在演讲活动中深化阅读内容，进而构建起书籍与生活之间的联系，使学生通过整本书阅读，在教师组织的多样化交流活动中实现自我教育，进而有效促进学生自主阅读，让学生逐渐喜欢上整本书阅读，以此提高学生的整本书阅读能力。

三、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，整本书阅读已经逐渐成为小学语文阅读教学的重要组成部分，也是小学语文阅读教学发展的主要趋势，为此，小学语文教师需要为学生创建轻松愉快的阅读环境，结合教学实际及小学生心理特点实施教学，让学生在教师的引导下体会整本书阅读的乐趣，同时在整本书阅读教学中让小学生接触更多的语言表达形式，促进学生良好阅读习惯的养成。