初中语文教学中古诗词意境培养探究

张玉芳

(江苏省苏州市吴中区城西中学 江苏苏州 215128)

初中生正处于世界观和人生观快速发展的阶段，该阶段的教育不仅要为学生传授基础的文化知识，更需要注重培养学生的综合素质及全面能力，为他们未来的成长与发展奠定基础。古代诗词是古人智慧的结晶，学习古诗词有利于培养学生的想象力，创造性思维，使他们受到美的熏陶。学习古人的智慧能让学生更珍惜当下的生活，懂得为人处世的道理，在潜移默化中提高思想道德素养。因此，初中语文教师在古诗词教学中要积极采用创新的手段，结合学生的实际情况和基础能力精心设计教学活动，在诗歌的主题思想中领悟核心素养，使学生养成良好的古诗词学习的能力。

诗歌是很讲究意境的，所谓炼句不如炼字，炼字不如炼意，诗贵意境。

一、何谓古诗词的意境

在初中语文古诗词教学中，要想更好地培养学生的意境能力，首先要明白何谓古诗词的意境。古诗词的意境其实就是作者的情感与客观场景相融合而产生的一种情怀，其构成主要体现在以下几个方面：1.触景生情、寓情于景。作者将自己的情感融入到景物当中，虽然在文本中没有对客观景物进行直接的描写，但是学生在朗读的过程中能够体会到作者情感与思想的变化，进而加深对古诗词的理解。正如王昌龄《诗格》所说：“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”。比如杜甫《春望》中经典的一句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”作者触景生情，移情于物，正见好诗含蕴之丰富。2.移情入景，情景交融。这种古诗词意境中不仅抒发着作者的思想感情，而且还对景物进行了直接描写，感情与景物交融在一起，使读者获得特殊的阅读体验[1]。杜甫《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”一句，诗人工笔细描的飞燕衔泥、鸳鸯静睡之景，流露了对初春时节生机勃发、欣欣向荣的自然美景的喜爱之情，反映了暂时定居草堂的安适心情。其实不管是哪一种古诗词意境，在初中语文教材中都有相应的体现，在实际的教学过程中，教师可以准确抓取古诗词中的某个字词，从凝字的角度来思考其中的意境，以诗歌的主旨思想为核心，从主题思想当中感受古诗词的意境，由此来培养学生的古诗词意境感。

二、初中语文古诗词教学中意境培养的必要性

（一）提高古诗词教学效果

古诗词一直都是初中语文教学中的重点和难点，但是古代文人和初中孩子之间有着时间和空间的无限鸿沟，因此不仅学生学起来比较吃力，而且教师教起来也是困难重重。传统的古诗词教学教师花很少的时间讲解诗词内容，而需要学生花很多时间背诵相关的课文内容，学生不理解古诗词的含义，只能采用死记硬背的方式进行记忆。这种记忆方式不仅耗费了学生大量的时间与精力，而且还很难在学生头脑中留下深刻的印象，往往在考试结束或一段时间以后就遗忘得一干二净。因此，在初中语文古诗词教学中培养学生的意境能力，对古诗词中的关键字词进行深入剖析，引导学生体会古诗词的主题思想和描绘的意境，更容易在学生头脑中留下深刻的印象。此外，学生掌握了古诗词中关键字的含义，能够对古诗词中蕴含的主旨思想和作者想要表达的内容有更直观的认知，从而大大提高古诗词的教学效果。

笔者在教授李白的《春夜洛城闻笛》时抓住“暗”“散”“满”三个关键词，化无形的笛声为有形，营造一个春夜静谧的氛围，笛声暗飞，散满洛城，听到的游子哪一个不生出思念故乡之情呢？

（二）提升学生的文学修养

学生学习语文知识并不只是为了应付考试，更重要的是提升学生的文学素养，丰富学生的文化知识储备。古诗词作为我国的文化瑰宝，是我国祖先流传下来的精华，学习古诗词不仅是促进学生发展的必要途径，更是一种艺术的传承。初中语文古诗词教学中培养学生的意境能力，能够使学生感受到学习古诗词的乐趣，激发学生对古诗词学习的热情，帮助学生体会古诗词中所蕴含的美，从理解主题思想来内化学生的文学修养。长此以往，学生的心灵可以得到净化，文学素养可以得到提升，而且还能很好地锻炼学生的审美能力，帮助学生更好地理解我们国家的历史。学生在不断学习古诗词的过程中，不断丰富自身的文学积累，拓展自己的古诗词储备，提高文学鉴赏能力，这是提高学生文学素养的一种有效手段。

（三）促进核心素养的发展

现如今，新课标中要求初中语文教学既要注重学生的知识学习，又要关注学生核心素养的发展。初中阶段的语文教学有着承上启下的关键作用，通过引导学生深入到古诗词的意境中，对主题思想进行剖析解读，不仅可以拓宽学生的视野，而且还能使学生在学习过程中有效提升自身的文字理解能力和运用能力，让学生逐渐具备发现美的眼睛。部分学生受到应试考试的影响，他们错误地认为学习古诗词就是为了考试，进而导致学生不能以正确的态度面对古诗词学习[2]。通过对古诗词意境的培养，让学生了解我国的古代文化，能够升华学生的思想内涵，帮助学生摆正学习的态度，进而促进其核心素养的发展。

三、初中语文教学中古诗词意境培养的策略

（一）重视诵读教学环节，产生意蕴碰撞

诵读是初中语文古诗词教学中非常重要的一个环节，通过诵读能够使学生直接体会到作者的情感，令学生感悟到古诗词的意境美。因此，教师需要重视诵读教学环节，由此引发学生与作者在情感上的共鸣，使学生在诵读的过程中与文本产生意蕴碰撞，以此在意境的基础上升华主题思想[4]。例如，教学曹操的《观沧海》时，笔者让学生采用多种方式反复诵读，把握恰当的重音和停顿：“东临碣石，以观沧海”，重读“临”和“观”两个字，并体会其中传达出的君临天下、登山观海的王者气魄。对于“秋风萧瑟，洪波涌起”一句，需要重读“洪波”二字，以展示秋风乍起时海绵掀起惊涛骇浪的壮观场面。在教师的逐句指导下，学生掌握了诗歌的诵读方法，在有感情的朗读过程中深入体会了其中描绘的画面，感受了古诗词中的意境，与文本产生了意蕴的碰撞，更好地理解了诗歌的主题思想。

（二）教学联系生活实际，收获情感体验

《毛诗序》中云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗歌是古人生活的反映，思想情感的体现。因此，在教学中，通过与生活实际的联系，更容易激发学生对古诗词学习的兴趣，帮助学生体会古诗词中的意境，加深对作者思想情感的理解。对此，语文教师需要对教材内容进行深入剖析，并立足于学生的实际情况，将古诗词教学与生活实际联系在一起，由此来引导学生体会古诗词中描绘的意境，进而收获情感体验，理解诗歌的中心思想。

例如，教学《雁门太守行》的时候，笔者针对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”一句进行了重点讲解。让学生思考诗句中“压”和“开”两个字的用处，先让学生结合生活实际说一说这两个字在生活中的含义，“压”具有逼近、用威力制服、从上面加力的意思，而“开”则有打通、开辟、分开的意思。然后结合诗句总结出“压”是“压迫”的意思，结合整句诗句可以想象出敌军像黑云一样袭来，想要把城摧毁，这个字体现了敌军数量众多且来势凶猛，描写了守军将士艰难的处境。“开”字则是按顺序依次排开的意思，结合古诗可以看出守军虽然处境艰难，但士气高昂，表明了以死报国的决心。通过对古诗词中两个字的深度解读，使学生感受到诗歌的主旨内容为边关战事吃紧，进一步使学生感受到作者希望驰骋沙场、效忠国家、平定海内的爱国之情。

（三）灵活创设诗词情境，感受意境之美

初中阶段的孩子人生阅历尚浅，所以对古诗词的理解有一定的难度。在这种情况下，为了避免学生对古诗词学习产生排斥心理，同时为了提高教学效率和质量，教师在教学时需要结合诗词内容有目的、有意识地为学生创设出相应的情境，在意境当中感受主题思想，进而完成对学生古诗词意境能力的培养[3]，有效提升学生的古诗词鉴赏能力。例如，李商隐的《夜雨寄北》，表达了思念妻子的真挚情感，整首诗语言沉郁顿挫，字里行间透露出诗人的孤独悲凉之感。为了让学生更深入地体会古诗中的意境，笔者利用多媒体播放了夜晚雨天的音效，将学生置身于作者所处情境当中，激发学生的共鸣，并且对“涨”和“共”字进行了深度剖析。在学生的认知中，“涨”字主要表现了雨比较大，池子里的水比较多，笔者引导学生抓住这一精细而富于生活实感的画面进行想象，似乎涨的并不是秋池里的水，而是作者的痛苦。而“共”是两人见面的欢欣，而这种欢欣只是一种难以卜料的期待，因此乐景更添哀情，通过把握关键性词语来创设情境，使学生更好地感受到了作者沉寂、孤独的情感，这也是本首诗歌所表达的主题思想。

（四）延伸补充知识材料，促进诗词感悟

古诗词中的意境是诗人情感的集中体现，作者身处不同的环境当中，亦或经历了不同的事情之后，诗歌中所蕴含的情感也会有所不同。要想帮助学生对古诗词意境有更好地理解与感悟，需要以教材内容为基础，对古诗进行适当的延伸与补充，带领学生了解与古诗词相关的内容，从而促进学生对古诗词进行更准确的感悟。例如，教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生很难准确把握作者的思想感情，所以需要先为学生介绍杜甫写这首诗的历史背景。这首诗创作于杜甫弃官之后，求亲告友盖起一间茅草屋，终于获得一个栖身之所，但茅屋却被大风所破坏，倾盆大雨又接踵而至。此外，当时的安史之乱尚未平息，杜甫心中有万千感慨，所以写下了这篇被后人高度颂传的诗篇。了解了相关的创作背景之后，对诗中的“怒号”“卷”“洒”“俄顷”“冷似铁”等字词进行了深度剖析，使学生想象到当时作者所处的境遇，为学生理解作者忧国忧民及舍己为人的高尚品格奠定了基础，促进了学生对古诗词的感悟。

四、结束语

总的来说，古诗词中蕴含着丰富的情感和韵味，在初中语文古诗词教学中通过意境培养，不仅能够提升教学效果，还能促进学生核心素养的发展。因此，教师需要准确把握古诗词的境界和意象，抓取其中的关键性词语进行剖析，提炼出诗歌主题思想当中所蕴含的意境，从诗歌主旨角度来培养学生的核心素养，引导学生感悟作者在古诗词中蕴含的思想情感。