初中历史教学中对学生自主学习能力的培养

2021-12-29郑艳华

科学咨询 2021年34期

郑艳华

(河北省唐山市路北区教育局河北唐山 063000)

一、历史学科的特点

历史学科于其他学科相比认知结构具有多样性，存在形式具有过去性，学科联系具有交融性，思维方式也具有求异性和灵活性，如果一味地进行填鸭式教学，由于知识内容庞杂，学生在不理解的基础上很容易出现记忆混淆，不仅影响学生的学习效率和质量，同时也影响学生的学习体验，无法真正体会到历史学科的趣味性、多样性。

（一）历史存在形式的过去性

历史是记录过去的人类社会实践活动，由于与现代生活存在较大的时间差异，因此只能通过一些史料资源或者教具来将抽象的历史变得形象化、具体化，使学生理解历史、认知历史。因此，历史学习离不开学生的主动参与和发散思维，需要学生进行大量的思维活动，如联想、想象、思考、分析、推导等，才能真正对历史拥有深刻认识。

（二）历史认知结构的多样性

历史学习从来都不是单纯地讲历史故事，而是需要借助多种灵活的认知途径来多角度、全方位地进行剖析。历史认知结构存在整体性、因果性和发展性的特点。整体性是指历史记载了人类社会发展的详细进程，不仅要从时间上了解历史，更要从空间、人物等角度去全方位把握，这样才能对历史发展过程从整体上形成立体认知。历史事件从来都是不是孤立存在的，有着特定的发生背景和条件，历史事件之间有着非常紧密的内在联系，常常具有因果关联，学生可以通过历史知识之间的因果性来进行历史学习，也是学生梳理历史发展过程的有力工具。历史是一个连续、持续的发展过程，对历史的认知不能仅局限于某一个时间节点或某个历史事件，而需要学生用练习、发展的眼光去看待历史，运用历史发展规律来以古论今，以史为鉴。

（三）思维方式的求异性和灵活性

求异思维通常是指反向思维，是具有创见性的思维方式，是与常规的定势思维相对应的突破性思维，通过揭示事物的本质特征和内在联系来形成新的思维和认知角度，使学生能够逐渐具备从不同的角度，运用不同的方法来解读、分析问题的能力。历史学习过程中会涉及到大量的史料资源，求异思维能够使学生在史料学习中运用严谨的逻辑思维来多方面分析历史，需要学生在历史学习中保持思维的灵活性，并能够进行大量的思维分析活动。

（四）学科之间联系的交融性

历史作为一门综合了社会、地理、政治等学科内容的综合性学科，庞杂而有序，宽泛而有序，学科知识融合于历史学科中，学生需要立足历史的同时拓宽眼界，发现历史学科交融性的学科特点，这样才能更加高效的、深刻地完成历史知识学习。

从历史学科的特点中不难发现，历史学科需要学生展开大量的思维活动，仅依靠传统单向灌输的填鸭式教学模式是无法真正将历史知识融会贯通的，只有学生在历史学习过程中亲身经过探究过程，才能从本质上牢牢把握历史本质，深刻理解历史事件、历史人物、历史影响，使学生真正从历史学习中获得丰富的知识，得到素养和能力发展[1]。

二、初中历史教学现状

在现阶段历史教学中很多老师依然占据着课堂的主导地位，而学生则完全处于被动。传统教学模式中学生未能激发起学习兴趣和探究欲望，课上感兴趣，课下枯燥乏味、叫苦连天，不仅课堂教学的有效性无法保障，也不利于学生学习能力和思维能力的发展，随着知识内容的增多学习陷入学习困境就成为了必然，严重影响了初中历史教学的效率和质量，原本生动有趣的历史学科反而给学生带来了沉重的学习压力，久而久之学生很容易逐渐丧失学习兴趣和热情，既不利于历史教学的顺利开展，也不利于学生综合能力的发展。

三、培养学生自主学习能力的必要性

自主学习将学生作为学习主体，由学生来主导学习过程，通过亲自经历知识的探究过程来完成知识理解吸收。自主学习中学生自己做主实施学习，改变了传统学习模式中被动接受、死记硬背、机械学习的现象，能使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，解放学生的眼睛、嘴巴、双手和头脑，使其获得自由探索的空间和时间，使学生不仅能通过自主学习形成良好的自主学习能力和主动探究意识，同时能使学生在自主知识探究中得到综合能力的发展。

四、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）培养学习兴趣，激发主动学习意识

1.围绕学生兴趣、爱好进行趣味导入

在初中历史教学中老师精心设计课堂导入不仅能快速吸引学生的课堂注意力，也能有效激发起学生的学习兴趣和求知欲，使学生形成主动学习的意识和渴望，从而积极主动、全身心地投入到历史探究中。以七年级“三国鼎立”为例，老师利用《三国演义》影视剧作为趣味课堂导入内容，引导学生与老师分享《三国演义》的历史背景、经典历史人物、印象最深的影视情节，使学生不仅思维变得活跃起来，也对三国时期的历史知识产生了浓厚的学习兴趣，进而有效调动起学生的求知欲望，激发了学生的主动学习意识，为学生接下来开展自主学习做好了心理和知识准备。

2.发挥多媒体教学优势，丰富感官体验

由于历史与学生的实际生活相距较远，很多历史内容并不能吸引学生全神贯注学习，更难以使学生产生学习兴趣。针对中学生主要依靠形象思维来进行事物认知的年龄认知特点，老师利用多媒体教学来为学生再造历史场景、呈现生动的人物形象，使原本空洞的文字描述转变为生动、立体、直观的动态影像，在有声有色、有血有肉的历史中学生获得了视觉、听觉的多重感觉体验，使学生自觉地走进历史情境中，在兴趣的驱使下主动展开思考和探究，使学生在潜移默化中形成了主动学习意识，完成了自主学习能力的培养。以“南宋和金的对峙”这课为例，为了使学生对大唐盛世产生自主学习兴趣，老师利用多媒体为学生播放了《大唐盛世》影视剧片段，为学生直观展示了盛世下国泰民安的祥和景象，将学生带入到大唐的历史情境中，使学生在感官冲击下对开元盛世，对武则天都燃起了强烈的探究欲望，推动学生主动投入到历史教材学习中，从客观的角度去品读这段历史，同时激发起学生民族自豪感[2]。

（二）巧妙设计问题，创设自主学习氛围

学起于思，而思则源于疑，为了帮助学生更快地进入自主学习状态，老师结合历史教学内容为学生设计问题导学，通过由浅入深、层层深入的问题来调动学生的主观能动性，为学生营造出良好的自主学习氛围，鼓励学生从历史教材中探索问题，在解答问题的过程中深入探究历史知识，使学生在老师精心设计的问题导学中轻松高效地完成了自主学习，大大提升了学生的学习主动性，使学生取得了事半功倍的效果，同时也提高了自身的自主学习能力。我国有很多外语学校，那么第一所外语学校是哪所呢？是1862年创立的京师同文馆，那么京师同文馆生在什么样的背景下开设的呢？洋务运动是在历史上有着非常深远的影响，那么洋务运动是什么时候开始的？代表人物和口号分别是什么？洋务运动最终的结果是怎样的？又为历史发展带来了哪些影响？你能从多个角度对洋务运动进程评价吗？通过带有启发性和诱导性的问题为学生营造出浓郁的自主学习氛围，使学生对洋务运动滋生出强烈的探究欲望，推动学生通过史论结合的方法对这段历史进行多角度、辩证的分析，使学生不仅能在亲自探究过程中对洋务运动形成深刻而全面的理解，也能在无形中提升自身的自主学习能力和思维分析能力，实现知识与能力的同步发展[3]。

（三）组织互动教学，引导自主学习行为

学习的过程是学生与老师、与知识进行深度交流的过程，在初中历史教学中老师要充分发挥组织引导作用，通过课堂互动来诱导学生实施自主学习行为，使学生在互动交流中拓宽思路、融合知识，使学生用联系和发展的眼光去看待历史事件、历史人物以及历史影响，既培养了学生自主学习能力，也大大提升了历史教学的效率和质量。老师组织学生围绕“新文化运动”展开交流讨论，学生在讨论中对新文化运动中“民主”与“科学”有了清晰的认识，感受到了新文化运动中主要代表人物在反封建斗争中的勇敢精神和先锋作用，不仅了解了新文化运动兴起的历史背景、代表人物，掌握了兴起的标志以及基本内容，更深刻地体会到了新文化运动作为我国历史上空前的一次思想大解放运动的历史意义。