例谈小学数学情境教学的实施策略

童均崇

(广东省珠海市平沙镇大海环小学 广东珠海 519055)

针对目前小学高年级阶段的学生来说，他们并不喜欢一成不变的课堂，因此教师单一的说教对于他们来说，仿佛“紧箍咒”一般，让人觉得枯燥。所以教师在教学的过程当中，就需要从学生的角度入手，来为学生打造与众不同的数学课堂。而情境的创设，可以根据不同的教学内容，来为学生设计不同的情境，从而确保了学生在学习过程当中，每一堂课都是与众不同的、新鲜的。因此教师要充分认识到情境构建对于小学数学教学的重要性，进而为学生打造出更为精致的数学课堂。

一、情境创设对小学数学课堂教学的意义

情境教学是一种全新的教学形式，能够在实际的教学过程当中，为学生创造源源不断的新鲜感，从而吸引学生的注意力，进而促进学生学习效率的提高。在进行情境教学的过程当中，学生能够将情境与自己所学的知识进行紧密的联系，进而使学生在学习的过程当中减低自身的畏难情绪，积极主动地参与课堂。对于小学高年级的学生来说，他们还是以具象思维（具体形象思维）为主，这种简单的思维方式就导向了教师的具象化教学。但是数学本身就是一门抽象性较强的学科，面对众多的数学符号，学生很难统筹自己的学习过程。因此在教学的过程当中，教师就可以借助情境教学的形式将抽象的数学知识具象化，使学生能够更加通透的理解所学的内容。其次在进行情境教学的过程当中，教师还能够借助情境的创设与学生展开更加优质的互动，在互动的过程中，教师就能够更好地把控学生的实际学习情况，进而对接下来的教学进行调整。在情境创设的帮助之下，教师和学生都能够敞开心扉对数学知识进行探究，在这样的形式之下，不仅能够使教师的教学过程更加顺利，也能够使学生主动进行知识的探究、总结与运用，进而促进学生的可持续发展。

二、小学数学教学中情境创设的原则

（一）趣味性原则

对于小学阶段的学生来说，数学的学习首先要充满趣味才能够吸引他们的注意力，学生才会积极主动地参与数学学习。因此教师在进行数学情境创设的过程当中，首先就需要遵循趣味性原则，教师要从学生的角度来分析学生所感兴趣的内容，然后将这些内容与数学知识进行紧密的结合，进而开展数学知识的探究。通过这样的形式将学生的主观能动性充分发挥出来。

（二）启发性原则

学生的数学学习过程不是被动的听讲而是要进行主动的探究。因此，教师在进行课堂教学的过程当中，就需要借助情境的创设来对学生进行启发。在技能型情境创设的过程当中，教师需要根据学生的思考方式来进行情境的设计，从而使学生能够沉浸在情境之中来进行知识的探究，借助情境的启发性，使学生主动发现问题，分析问题并解决问题。

（三）生活性原则

数学教学的最终目的是使引导学生借助数学知识的学习解决现实生活当中存在的问题，因此在教学的过程当中教师的情境创设也要遵循生活性的原则。在进行情境创设的过程当中，教师要从学生的现实生活入手，来找寻学生生活当中的数学内容，结合教学的具体内容来为学生进行数学情境的创设，进而引导学生在学习的过程当中，将自己的生活经验与所学的知识进行充分的融合，从而促进学生的可持续发展。

（四）体验性原则

教师在进行教学的过程当中，单一的说教对学生留下的印象并不深刻，想要让学生更加充分地掌握知识，教师还需要通过体验性的情境，使学生能够在不断的体验当中获得真知。在体验性的数学情境之中，学生就能够将抽象的知识变为具象化的直观内容，通过自身的实践，来体验数学知识形成的过程。通过这样的形式学生就能够对所学的内容有着更加深刻印象。

三、小学数学情境教学的实施策略

（一）游戏情境，凸显数学趣味性

游戏是小学阶段学生们喜闻乐见的一种活动形式，在教学的过程当中，教师也可以借助学生对于游戏的兴趣来进行数学情境创设，通过这样的形式，就能够使学生沉浸在游戏之中，在游戏的氛围之下，积极主动地参与课堂。在进行游戏情境的创设之中，教师要注意游戏的设计既要符合趣味性的特点，又要贴合实际的教学内容，这是才能够使学生的积极性真正调动起来。

例如，在“折线统计图”的教学过程中，教师可以采用游戏情境的创设来进行教学。折线统计图是一种有效统计方式，因此教师就可以借助有效的游戏资源来为学生构建趣味的游戏。比如在学生初步学习了折线统计图之后，教师可以在班级当中开展统计大作战的游戏。首先教师引导学生分为若干个小组。然后教师随意说出一件物品，例如“铅笔盒”然后开始一分钟的计时。这时每个小组可以挑选自己成员的铅笔盒放置到讲台上，每个小组放置1-3个。计时结束之后，所有小组不得再向讲台放置铅笔盒。这时教师引导每个小组来到讲台上，观察刚才大家放置的铅笔盒，并且在脑海当中生成一定的统计方式。在学生观察完毕之后，教师引导学生以小组为单位进行折线统计图的构建。最后看那个小组的折线统计图种类多，且统计的准确率高。在这样的教学过程当中，学生就能够借助游戏的形式来进行折线统计图的自由构建。这样的情境创设，既能够突出学生的主体性特点，又能够使学生在活动之中感受到数学学习的乐趣。

（二）故事情境，展现数学启发性

对于学生来说，曲折离奇的故事往往能够充分调动起他们的思维。同理在进行数学教学的过程当中，教师也可以借助故事的形式来引导学生展开数学的探究。因此教师就可以针对教学内容来进行分析，结合学生喜欢的故事进行数学化的故事改编。

例如，在进行圆柱的表面积的教学过程当中，教师就可以为学生创编跌宕起伏的小故事，引导学生进行学习：

光头强这天砍了一棵树，他知道砍树是破坏环境的行为，为了避免被熊大熊二抓到，光头强只好想办法先把这棵树藏起来。光头强心想，我砍的树是圆柱体，那么我找张彩色的纸，把木头包起来，熊大熊二就发现不了了，于是光头强找来了一块18840平方厘米的彩纸，包起了木头，可是无论怎样，都不能把木头严严实实的包裹起来。这是熊大熊二已赶到了光头强家里，看到光头强砍的树十分生气。他们再一次把光头强赶出了狗熊岭。光头强心想，我这根木头高3米，底面直径20厘米，为什么我的彩纸包不住呢？通过这样的故事，教师就能够充分调动起学生的思维，使学生主动的对圆柱体的表面积进行探究。

（三）生活情境，落实数学的实用性

数学是一门与现实生活息息相关的学科，因此教师在进行教学的过程当中，就可以引导学生进行生活化的数学探究，这也就要求了教师在教学的过程当中要从生活化的情境创设入手开展数学教学。

例如，在生活中的百分数的教学过程中，教师可以将生活与教学内容充分融合。教师首先为学生搜集现实生活中的百分数，如酸奶盒上的百分数，将其拍摄下来，作为储备资源。在教学过程中，教师首先展示出拍摄的图片，引导学生猜测这是在哪里出现的百分数，然后再为学生展示出不同的含有百分数的生活用品，引导学生挑选出正确的内容。在挑选过程中，教师引导学生对这些百分数的内容进行分析，提示学生蛋白质5%，其含义就是在一个酸奶中蛋白质含量占总体的5%。学生可以一边进行百分数的含义分析，一边体会这生活中百分数的应用，一边完成教师布置的任务。在此过程中，学生能够感受到数学知识与自己现实生活之间的紧密联系，进而将课堂所迁移到现实生活中。

（四）实践情境，感受数学的直观性

在进行数学教学的过程当中，一部分数学知识相对来说比较抽象，学生很难轻松的掌握，因此教师就可以引导学生亲自动手，来对数学知识进行实践探究。教师以此为依据为学生进行实践情境的创设。

例如，在圆柱体的体积教学过程中，教师可以引导学生展开有效的实践。教师为每个学生准备3个圆柱体。第一个圆柱体使学生平均切分为8个扇形，进行重组，看一看是否能够组成不同的图形。这时学生就会发现，圆柱体，变成了一种类似长方体的形状。然后教师引导学生将第二个圆柱平均切分为12块，再次进行重组。第三个圆柱体平均切分为16块进行重组。学生在实践过程中发现切分的块数越多，重组的形状越接近长方体。这时教师引导学生思考长方体的体积计算公式是“长×宽×高”然后将长方体的长宽高类比圆柱体，使学生自主进行圆柱体体积计算公式的总结。这样不仅能使学生对所学内容印象更加深刻，还能使学生经历探究的过程，通过自己的劳动所得收获数学知识，进而促进学生的可持续发展。

总之，在小学高年级数学教学过程中，教师要认识到学生学习的个性化及学生的学习特点，结合情境教学法，使学生在学习过程中能借助教师构建的优质情境，沉浸在数学知识的海洋之中，不断提高自身的学习能力，进而实现学生的可持续发展。