微媒体时代高校英语教学改革研究

邓毅婷

(黑龙江工程学院，哈尔滨 150000)

引言

新时代科学技术的发展给大学外国语教学提供了难得的历史性机遇，对大学外语教育教学改革也提出了更高的要求。2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提出，应建立基于计算机的课堂英语教学模式，打破传统教师单一的宣教模式，将网络技术作为重要手段，使英语教学打破时空限制，开辟自主学习的道路[1]。在微媒体时代背景下，高校教学改革有了全新的尝试方向与融合点，在进行具体改革的过程中，结合微媒体时代的特点，提炼出具有时代特征的要素方式，能够很好地将学生的学习与行为习惯进行结合，从而实现教学改革的创新突破。对于高校英语教学而言，在微媒体时代下进行教学改革具有重要意义，有利于提升英语教学的效果[2]。

一、微媒体时代高校英语教学改革的特点

微媒体也被称为新媒体，是指新的技术支撑体系下出现的新的媒体形态及相对于报纸电视广播等传统媒体而言的新兴媒体，也有人认为微媒体是以微博微信为代表的新型媒体形式。微媒体是一种全新的媒介方式，不同于传统媒体，具有更加鲜明的优势特点，特别是其在传播信息方面所具备的独特性、包容性、快速性等特点使微媒体的影响得以扩大[3]。

在微媒体时代进行高校英语教学改革，要符合微媒体时代的特点，将微媒体时代的特点转化为高校英语教学改革的特点，只有这样才能保证高校英语教学改革具有时代性与实效性，能够取得应有的效果。具体分析如下：

1.微媒体时代高校英语教学改革的基础性

微媒体时代能够快速发展得益于终端设备的智能化水平逐渐提高以及相应服务使用成本的不断降低。因普遍性产生了基础性，高校英语教学改革应特别注意学生终端设备使用普遍的情况，为英语教学搭建基础性的平台，推动高校英语教学走向终端化，展现基础性[4]。

2.微媒体时代高校英语教学改革的广泛性

微媒体时代信息传播的广泛性是其基本特点之一，无论是信息传播的方式，还是信息产生的渠道都满足广泛性特点，这也为高校英语教学改革奠定了一定的基础。在微媒体时代，任何信息都可以具有传播的广泛性，高校英语教学也同样可以。借助不同的微媒体平台，实现英语教学内容的广泛传播，是高校英语教学改革的重要目标[5]。

3.微媒体时代高校英语教学改革的无界性

在微媒体时代，信息传递的时间、空间概念被极大程度弱化打破，这也为高校英语教学改革突破时间、空间的限制创造了条件。借助微媒体可以帮助学生实现英语学习的无界性和时效性，随时随地可以利用微媒体进行学习，随时随地可以使用微媒体进行交流，随时随地可以通过微媒体进行展示，这样能够提升高校英语学习的动态性，激发学生学习英语的积极性[6]。

4.微媒体时代高校英语教学改革的迷你性

微媒体时代将信息内容的体量进行了很大程度的压缩，信息包括的要素与展现的形式都显示出迷你性。但是展现迷你性的同时，信息所传递的能量与表达的思想并未缩减，单位时间内可以使人们获取更多的内容[7]。基于微媒体的迷你性特点，高校英语教学要在内容上进行改革，注重提升教学内容的精准化、要点化，以加快学生学习的节奏，提升学生学习的效率。

5.微媒体时代高校英语教学改革的开放性

在高校英语教学改革中，借助微媒体方式的开放性可以打破英语教学年级、层次的区分。微媒体为每个人提供了一个强大的独立平台，可以利用微信或者微博来传播信息，能够极大地激发学生的参与创作并发表自己的见解，这也是一种开放性的传播模式。这种开放性是建立在平等条件之上的，由开放性激发互动性，使得学生在微媒体环境中可以自由交流，交换学习心得，提出学习问题，获得学生与学生之间的相互帮助，获得教师的帮助，通过开放性的线上线下教学营造良好的英语学习氛围。

二、微媒体时代高校英语教学改革的内容

微媒体时代高校英语教学改革的内容主要从三个方面展开，即教学的思路，教学的方式和教学的内容。具体分析如下：

1.微媒体时代高校英语教学的思路改革

在微媒体时代进行高校英语教学的思路改革，关键在于对观念进行更新，以产生积极的行动意识，其中最为主要的是改变传统英语教学模式中以教为主的思路，要以学生为中心，同时借助微媒体广泛的信息渠道激发学生自学、博学的积极性，以及培养自学、博学的能力。这一思路的转变，其本质是对教学主体位置的转移，由传统的教师主体向学生主体转变，以满足英语教学的差异性与个性化，真正使得高校英语学习成为兴趣导向，形成一种自发的英语学习氛围与环境[8]。

2.微媒体时代高校英语教学的方式改革

微媒体时代为高校英语教学的方式提供了更多的可能，无论是智能终端还是各类多媒体手段都可以成为英语教学的主要选择。在应试教育的影响下，大多数学生的学习动力严重不足。高校应该配备专门的信息教学设备，将其应用于英语课堂中，发挥其功能和作用。例如，教师在课前可以将本节课的重点知识制作成图片和视频，通过微媒体形式展示给学生，使学生更加清晰、直观地对知识有全面的了解。这一教学模式及方法有助于将抽象的知识内容变得丰富化、生动化和形象化，使学生能够真正掌握知识内容，并将其应用于实践。除此之外，教师也可以利用APP或者直播方法讲授知识，设立第二英语课堂，延长英语教学的时间。微媒体背景下的语言教学，因为有这些先进技术方式的存在，无论是在教学的时间还是空间上都可以实现教学方式的更新变革，使得教学方式不再单一，避免枯燥[9]。而且，在微媒体时代，高校英语教学可以多多借助网络渠道开展教学活动，这样无论是在活动的发动程度还是活动的反馈程度上都会有比较不错的效果。新型的教学模式能够打破时空的限制，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和能动性，使学生能够参与到教学活动中。同时学生也可以将一些没有理解的问题直接反馈给教师，并和其他同学展开研究，解决问题的同时也提高了自身的学习能力。微媒体时代通过现代教育技术打破了传统教学模式的单一性，使大学英语教学更具丰富性、趣味性、活跃性和灵活性。

3.微媒体时代高校英语教学的内容改革

在微媒体时代进行高校英语教学的内容改革，首先要在内容的选择方面有所拓展，不能仅仅局限于传统课本中词汇、语法和句法等内容的讲解，而应该将内容选择建立在微媒体时代下全新的沟通交流习惯与环境之下，加强英语教学的实践应用性，使学生学习英语不是为了应试而学习，而是为了交流去学习。同时可以通过微媒体媒介建立沟通类的学习平台，给学生提供学习、展示、锻炼的机会。例如，在疫情期间各大高校广泛开展了线上教学授课模式，利用优质的慕课资源，使用外研社的英语学习平台U校园等进行线上英语教学，保证了教学内容更加丰富、更加实用，学生在获取学习内容的同时感受到了微媒体平台使用的便利性，知识的涵盖量满足了不同程度学生的需求，切实做到了学有所得，个人的英语能力得到了提高，对英语的学习更加感兴趣，从而获得学习的动力[10]。

三、微媒体时代高校英语教学改革的困难

微媒体时代下的高校英语教学改革过程中一定会遇到一些困难，这些困难的形成具有客观性与主观性两个层面。具体分析如下：

1.微媒体时代高校英语教学改革的客观性困难

一直以来，大学英语教学方法单一枯燥，教学设施陈旧，教学中以教师讲授为主体，学生则被动地接受课堂知识，讲授方法主要是以课文中的英语知识和语法结构以及应试技巧为主，这样的教学方式忽略了以学生为主体的教学模式，对于大多数学生来说缺乏吸引力；由于近年来高校不断扩招，每个班的学生人数骤然增加，班级容量不断扩大，而高校的现代化教学设备却更新较慢，面对众多的学生又缺少有效的现代化教学设备辅助，教师在开展语言教学活动时，学生的学习积极性和主动性不强，对学生的个性化培养也提出了新的挑战。微媒体时代的到来和快速发展是以高新技术为驱动，在此驱动之下，符合微媒体时代特征的教育技术也蓬勃发展且更新换代的速度极快，各类微产品层出不穷，而且兴起与衰落的速度都非常快，但是各类产品所具备的先进性、创新性、广泛性、传播性与互动性特征在本质上相一致，这也是微媒体时代高校英语教学改革所具备的客观性。之所以会出现困难，是因为部分教师在改革过程中因适应能力不足难以跟上微媒体时代技术进步的步伐，在使用和掌握先进教育技术方面能力不足，无法将各类先进的教育技术在具体英语教学中应用，从而无法发挥微媒体时代对高校英语教学改革的强大推力。

2.微媒体时代高校英语教学改革的主观性困难

高校英语教学多年以来都是以传统教学模式为主，为此在面对微媒体时代下的英语教学改革时，部分教师会因为思想意识转变困难而对微媒体时代下的高校英语教学改革产生抵触情绪，从而导致积极性降低。追究深层次的个体原因，是因为在微媒体时代中进行高校英语教学改革会使教学的主体地位发生转移，教师的主体位置会被学生所取代，与学生之间的沟通交流习惯也将面临挑战，导致教师主观能动性产生不足、懈怠。就高校在校学生而言，学生为了能通过大学英语四、六级考试，经常采用题海战术，进行各种应试技巧的训练，但却忽略了英语实际运用能力以及英语沟通实践能力的培养。

四、微媒体时代高校英语教学改革的策略

1.微媒体时代高校应给予大学英语教学恰当的引导和支持

教育部2012年印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[11]。在针对大学英语学科建设中，《大学英语教学指南》明确提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展[12]。因此，为了使大学英语的现代化教学能够在学生中广泛使用，各高校应该为微媒体课程的研发给予各方面的支持和帮助，使教学研发团队得到经费支持和津贴补助，能够聘请专业的技术团队建设更优质的微媒体课程。

2.微媒体时代高校应注重专业教学团队的建立和培养

基于微媒体时代信息传播及信息接受的特点，高校教育应致力于培养适应新时代的人才，使其能够适应微媒体时代的主流学习模式。高校的教育目标也应该是以适应新的社会主流为出发点，提高学生适应新媒体教学的能力，使高校学生了解新媒体教学并积极地利用新媒体去学习。面对这种新的教学形式，高校的相关部门应组建现代化教学的专业团队，组织学校和教师间定期研讨，相互交流先进新颖的教学思路和方法，并针对专业教师进行现代化教学技术的培训，使大学英语真正成为服务全校非英语专业学生提高英语能力的有力保障。

3.微媒体时代高校应建设完善的现代化教学平台

高校应加强并完善现代化教学平台建设，建立大学英语教学数据库，在整合高校优质教学资源的同时，也要将教学实施、教学评价、教学辅导、教学反馈有效结合，形成完整的现代化教学体系。

4.微媒体时代高校应督促教师进行教学模式的转变和教学能力的拓展

教师在教学中应清楚地意识到，基于微媒体时代的高校英语课程是以学生为主导，因此在教学设计中要不断调整教学内容的呈现形式，使用不同的教学方法，以满足和适应不同英语水平和英语学习目标的学生需求，同时不能忽视在英语教学过程中对学生自主学习能力的培养。英语作为一种语言，是一种交流工具，英语语言的学习是终生式的，学生在大学英语教学阶段要将可持续性学习作为学习英语的重要目标。此外，要加强师生互动和生生互动，要及时了解学生的学习情况，掌握教学反馈，适时调整教学方案，做好教学反思，采用灵活的教学手段，鼓励学生在学习过程中遇到问题时积极提问，保证学生在英语学习中的连贯性和完整性，大一大二开设大学英语必修课程，大三大四开设英语文化类和英语交际类选修课；针对大学英语精读和听说等课程，运用不同的教学方式，利用微媒体信息传播的无界性与基础性，充分调动高校学生英语学习的积极性和主动性，通过微媒体课程促使学生养成自觉学习英语的习惯，并能够尝试借助微媒体渠道与方式进行英语学习成果的展示。具体来说，在微媒体时代的教育体系中，不仅要有丰富的、完善的、适用的课程内容，更要有科学的系统与评价机制，通过系统机制帮助学生制订适合于自身的学习计划及学习目标，从而根据计划与目标进行学习内容的推送。而评价机制则是学生的自测平台，能够对其英语自主学习的成果进行评价，从而给出一个客观公正的结果。

结束语

科学技术的进步发展带动了媒体行业的更新突破，微媒体可以借助音频、视频、动漫和文字等使其要展示的形式更加丰富新颖，内容也更加充实，因其多样性和形象性，微媒体在高校英语教学中也得到了教师和学生的广泛使用，因此微媒体时代已经成为高校英语教学的主流并且在新科技不断发展的过程中，其影响范围之大涉猎范围之广也必将成为新趋势。目前英语教育教学中单一的、枯燥的教育模式已经不能适应社会发展的需要，因此在微媒体时代背景之下，高校英语教学改革具有必要性和实效性，能够打破传统英语教学的弊端，提升英语教学的效果，创造更多英语教育的模式体系，使英语教学更加具有实用性与社会性，为学生英语应用能力与综合素质的提高奠定良好基础。只有这样，才能将大学英语教学带入一个新纪元。