小学语文课堂中生本课堂的有效构建策略

王红艳

(新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州乌恰县实验小学 新疆克孜 845450)

生本课堂教学模式，意在营造一个和谐、平等的学习氛围，重视对教学内容的扩展延伸，有效丰富教学内容。传统教学模式的弊端日益显露，生本教育理念能够有效改善原本的课堂，在丰富学生情感的同时，深化学生对教材知识的理解，让学生可以在课堂上发散思维、交流讨论，给予学生自主学习的平台，在完成教学目标的时候，使小学生的语文素养得到进一步的提升。

一、构建小学语文生本课堂的意义

小学语文是一项基础性较强的学科，也是学生其他学科学习的基础。在传统的语文教学中，教师经常是不停地对知识点进行重复讲解，而学生被动地被灌输知识，这种教学方式很容易使学生出现脱节、走神等情况，使学生不会的知识越来越多，容易打击学生的学习积极性[1]。

因此，教师应该及时转变教学模式，引入生本课堂理念，让学生做课堂的主人。只有教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。同时，要把思考的权利、时间和空间还给学生，尊重学生的发展个性，加以教师的辅助引导，挖掘学生的内在潜力。

二、生本教育理念的特点

（一）培养学生兴趣

生本教育理念的特点更多体现于课堂上，教师可以通过营造学习气氛，使学生积极主动地投入到学习之中，学生带着兴趣进行学习，可以有效提升教学效率。

（二）教学模式的多样化

总而言之，传统教学模式不能满足学生的需求。在生本教育理念中，教师要充分了解学生的需求，开展以学生为主的课堂教学，关注学生的情感获得。教师在教学过程中应注重创新教学模式，采用多样化的教学模式进行语文教学，保持学生在语文学习中的兴趣，使学生喜欢上语文学习。

三、小学语文课堂中生本课堂的构建策略

（一）准确把握课堂节奏

语文是一门人文性很强的学科，语文教学更是一种艺术，也是一门很深奥的学问。想要上好一节语文课不仅需要教师认真备课，还需要教师有把控课堂的能力。生本课堂需要教师加强与学生的情感交流，注重学生的情感体验，教师应注重营造氛围，以此把控课堂节奏。

例如，学习五年级《将相和》时，教师可以通过聚焦疑点来把握课堂节奏。文中有一句“传人之美，以戏弄臣”，学生对“以戏弄臣”和“今”提出了不同的解释方式。有的学生认为“以戏弄臣”的意思是“以此来戏弄我”，“今”的意思是“现在”；还有的学生认为“弄臣”是名词，不是动词。而“今”的意思是“如果”，教师应该抓住机会组织学生进行讨论，让学生从句式、人物背景等各个方面说明自己的理由，使课堂氛围轻松愉快，让学生在这一过程中掌握文章的精髓和字词的意思。

（二）发挥学生的主导作用

教师的作用应更偏向于激发和引导，生本教育的魅力在于“以学定教，不教而教”，使学生能够自主学习，学会感悟品味，从而促进学生学习能力的提高。所以，在教学过程中，教师不用进行太多的预设，只要从学生的实际情况出发，根据学生的学习能力进行发展区间的划分，在进行适当的诱导，在了解学生的真实阅读情况的同时，提升学生的文化素养[2]。

例如，学习六年级《两小儿辩日》时，教师可以采用分角色的办法进行小组合作学习，让学生分别扮演“两个小孩”和“孔子”，用文言文的形式进行辩论，从看书朗读到脱离课本。让表现最好的一组在全班面前进行表演，表演节奏明快，错落有致。然后教师发言：“孔子老先生当年判了平局，反映了‘知之为知之，不知为不知’的做事态度。如果孔子先生活到现在，他又会怎么评判呢？”引起学生的讨论，学生最后抢着回答：“还会是平局。因为这两个小孩的观点都是错误的。他们只是凭直觉来看事物，其实看到的都是一些表面现象。”在这一讨论过程中，学生发散思维，进行深入探究。可以使学生更好地理解文章内容，继而掌握文章的中心思想。

（三）构建和谐的课堂

生本教育不但需要教师关注到学生的学习状态，还需要注意到学生的情感体验。语文学科是一门语言文字应用很强的学科，并且有着工具性与人文性相统一的特点。语文学习不仅可以增强学生的语言运用能力，还能促进学生语文素养的提升，并帮助学生树立正确的人生观、价值观。所以，在教学过程中，教师不能急于求成，应该按部就班地进行一步一步引导，采取启发式的教学，给予学生更多的思考时间，增强学生在语文学习中的情感获得，使学生在语文学习过程中得到一定的人生感悟[3]。

例如，学习三年级《翠鸟》时，教师应该首先引导学生自己体会文章内容，让学生齐读文中的某一段落：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆……”齐读后，教师提出问题：“翠鸟是很漂亮的，可是我们很难近距离观察它。根据文章的描绘，同学们能不能概括一下作者是从哪些方面来描写翠鸟的？”然后让学生带着问题自己默读，学生很快找到了问题的答案：头上、背上、眼睛等，进而实现了全员参与，致力于让小学语文变成让学生畅所欲言的小天地。

（四）转变教学方式

传统模式下的语文教学，学生只能被动接收知识，学生的主体地位被忽略。所以，小学语文生本课堂需要教师转变教学方法。教师要将课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。在进行教学设计时，教师需要站在学生的角度上看待问题，根据学生的实际情况选择出正确的学习方法，完成课堂教学模式的转变。打造出生动活泼的课堂氛围，使学生能在语文课堂上勇敢做自己，在学习过程中畅所欲言，教师对学生的思维表达要给予足够的关注，指导学生深入思考。

例如，学习二年级的《我是什么》时，教师在开头可以问学生：“同学们你们说一下自己是什么？”学生的答案非常有趣，有的学生说“我是一个100斤的小男孩”，也有的说“我是爸爸妈妈的孩子”，更有的学生说“我是大帅哥”。教师可以依据学生给出的答案展开课程教学，这样不仅能提升学生的参与兴趣，还可以深化学生对教学内容的理解。

（五）进行合作学习

当前教育改革重点提出了学生的主体地位，这对提升课堂教学的有效性有十分重要的意义。根据生本教育理念，教师可以留给学生更多合作学习的时间，鼓励学生互相讨论、共同探究，在这个过程中提高学生的学习质量，继而碰撞出新的火花。这样的教学方式不仅可以提升教学效率，还可以培养学生的自主学习能力[4]。

例如，学习四年级《草船借箭》时，教师可以先进行合理分组，并事先准备几个问题，引导学生进行深入讨论，从而使学生更好地进行语文学习。比如，课文题目中使用了“借”这个动词，那么诸葛亮是向谁“借”的箭呢？这个字用得妙在哪里？组织学生针对这几个问题展开讨论，引导学生发散思维，得到更多的学习思路。最后每个小组选举出一名学生，在全班范围进行成果汇报，然后教师进行以鼓励为主的评价引导。

（六）开展读写教学

小学语文教材中的每一个单元都概括了一种习作板块，且主题与单元学习内容相呼应。这样的内容结构为教师的读写教学提供了极大的便利。教师应该充分利用教材内容的优势，让学生利用读写结合的形式进行课堂活动，这对学生的文字理解能力有很好的锻炼作用，有助于提升学生的语文学习能力，使生本课堂的作用发挥到最大[5]。

例如，学习五年级下册的第二单元时，这个单元的选材都来自四大名著。教师在讲解《景阳冈》时，可以从精读和略读两个方面进行阅读教学，激发学生的课外阅读的兴趣。同时，教师可以为学生布置写读后感的小作业，此举可以深化学生对课文内容的理解，使学生从多个角度了解文章内涵，感受古典名著的魅力。

（七）进行简单的教学评价

教学评价是教学中的重要一环，可以采用自评、互相评等方式进行评价。首先由学生自行发现学习上的问题，通过小组内的自主合作交流、研讨，寻找解决问题的办法。同时，每一位学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改。这种情况下可以让学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，能提高学生的学习积极性。

四、结束语

生本课堂是时代发展的必然需求，教师应该顺应课程改革的形势，积极用生本教育理念，将学生作为课堂教学的主体，激发课堂活力，满足学生个性发展的需求。针对生本课堂的实施策略，准确把握课堂节奏、发挥学生的主导作用、构建和谐课堂、转变教学方式、进行合作学习、开展读写教学、进行简单的教学评价，从而提升学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。