基于《指南》评价大班幼儿发展的现状思考与探讨

徐文娟

(江苏省泰兴市实验幼儿园 江苏泰州 225400)

《指南》中指出，教师在幼儿园中扮演着重要的角色，教师要主动加强学习，大胆尝试，领悟《指南》中的精髓，认真探查幼儿的发展状况，解析现代大班幼儿发展的现状，并从中找到对策，大班幼儿一般是5～6岁，他们一般比较好动，注意力易分散，对于许多内容的理解能力相对较弱。因此，教师在与幼儿交谈时，要谈论幼儿感兴趣的话题，选择其能理解的内容，兴趣是幼儿学习的主要动力，所以要充分调动幼儿的积极性，引导其投入到对世界的认知中。

一、大班幼儿发展现状

大班幼儿对许多事情已经可以做到自理，如上厕所、大小便，大部分幼儿可以自己穿衣服、洗脸、洗手。但是还有一部分是幼儿做不到的，如正确使用筷子，个别幼儿还不会系鞋带等，这些都需要教师来引导幼儿，使幼儿学会新知识，养成良好的生活习惯，指出幼儿一些不好的行为，帮助幼儿成长[1]。幼儿一般比较喜欢户外活动和体育游戏，大部分幼儿在玩游戏时都可以排队保持队形，根据老师的指挥进行锻炼身体，但是部分幼儿还是乱跑乱跳，很难管理。在手工方面许多幼儿已经学会了剪一些复杂的图形，如窗花等，但个别能力较弱的幼儿还需要进一步学习。在交往方面，许多幼儿能够侃侃而谈，主动与其他人交流，但是也有部分幼儿比较内向，他们解决矛盾的能力普遍较弱，需要教师进一步的引导，尤其是当幼儿之间发生矛盾时，幼儿容易冲动打架，所以教师要在这种事情上进行教育，指出如何保护自己也不伤害别人，让幼儿学会保护自己，不损害公物[2]。

二、幼儿发展评价的定位：以幼儿为本

（一）为发展而评价——聚焦幼儿的“闪光点”

每个幼儿都有自己的闪光点，但是这种闪光点家长和教师并不容易发现，每个人都存在不同的潜能，这种闪光点会在不经意间表现出来，这时就需要看它能不能被人所注意到并加以发掘，所以针对幼儿的教育要以幼儿为本，找到幼儿身上的闪光点。首先家长要花时间陪伴孩子，寻找幼儿身上的闪光点，找到其与众不同之处，寻找其优点，家长和教师要对幼儿多一些鼓励和引导，发现幼儿身上的闪光点，帮助幼儿成长[3]。

大班幼儿一般比较好动、乐于表达，这种积极性可以转移，家长可以予以鼓励，将这种积极性转移到其他事情上。如果这时家长可以肯定孩子勤快、爱劳动的优点，这样发现孩子闪光点的过程，就是帮助孩子实现成的长过程，所以，家长和教师要多一点鼓励和引导，让孩子发现自己的闪光点，这可以极大地促进幼儿的自信心，让幼儿成为一个勤快、积极向上的人。

（二）对发展的评价——重视幼儿真实的发展

幼儿的一些行为往往并不是他们内心的真实想法，教师要注意挖掘幼儿的真实想法。在激发幼儿对一些科学探究的兴趣时，要注意关注幼儿的真实发展，这样才有助于幼儿的发展。幼儿是不断变化和发展的，他们在成长中会遇到各种事情，教师和家长要不厌其烦地为幼儿打开新世界的大门，在适宜的维度上实现课程构建的优化，将一些科学探究的内容加入课程，激发幼儿对科学探究的兴趣，帮助幼儿寻找真实的世界[4]。

例如，一些幼儿喜欢问为什么，对什么事情都很好奇，想要知道究竟，这是幼儿想要探究真实世界的方法。所以，教师和家长在面临这样的问题时，不能草草敷衍。这是幼儿探寻新世界的大门，逐渐形成自己的世界观和人生观的方式。教师要重视这种现象并加以引导，如幼儿问为什么鸟儿可以在天上飞，教师可以通过一些趣味实验演示帮助幼儿认知科学知识，满足幼儿的好奇心，这样幼儿能够对许多事物仍然保持浓厚的兴趣，体验探究的乐趣，能够感受到科学知识的魅力，这就是一些实践课程的重要意义和价值。

（三）在发展中评价——关注幼儿成长的过程

家长和教师在关注幼儿的成绩的同时，更应该关注是他们的身心健康，大班幼儿更需要充分尊重和理解，他们需要的更多的是交流和沟通，家长和教师需要多听听他们的心声和需求，关注他们的身心健康，帮助幼儿树立正确的人生观和世界观。幼儿阶段的学业仅仅成长的很小的一部分，最主要的还是关注幼儿的心灵健康，提高幼儿的品质变，这样幼儿的内心也会变得豁达和宽容，变得积极向上，对未来充满希望。所以，对幼儿的评价中更多的要关注他们成长的过程，关注他们的心理健康，而不仅仅是成绩[5]。

例如，家长在孩子上完学之后，可以询问幼儿在学校学会了什么，不能光问学习方面的事情，更应该关注到一些隐藏的方面，幼儿在与家长分享学校发生了一些有趣的事情后，家长要顺势与之交谈，增进亲子关系，陪伴幼儿成长。

三、幼儿发展评价的实现：以实施为梯

（一）发展评价有目标

幼儿往往只关心他们所感兴趣的，所以对幼儿的评价要有所不同，我们不能以成人的世界来看待儿童的世界，以成人的评价指标来评价幼儿的行为，针对幼儿，要以实施为梯，对评价要有目标。

例如，教师在看到幼儿的一些行为时，要先入为主地进行判断，要从不同方面的进行考虑，有些幼儿可能生活习惯和自理能力较差。但是，他可能身体更加强壮，体育活动表现更加好。有些幼儿可能经常容易哭，但是会主动关心集体和同伴，乐意为集体和同伴做一些事情，这些也是可以予以肯定的行为。教师在评价幼儿的行为时，要以目标为基准，只要是积极向上的就可以予以肯定，给予鼓励。

（二）教师眼中有幼儿

成人在与幼儿对话时要耐心地倾听幼儿的讲话，锻炼幼儿的语言逻辑思维能力，教师也要学会聆听，这本身也是一种优秀的教学方法。教师能够耐心地倾听幼儿的讲话，给予激励和帮助，就是教师和幼儿之间心灵的沟通，这样的倾听活动，更有助于幼儿未来的发展。教师的做法就是幼儿最好的模仿对象，所以教师要学会倾听，教会幼儿懂得倾听和尊重他人，在倾听中与幼儿发生心灵的碰撞，留意幼儿所讲的内容，给予鼓励和支持。

例如，少儿电视节目中有许多动画片，幼儿往往都喜欢看这种有趣的动画片。因此，教师可以组织孩子，让孩子将剧情说给老师听，锻炼幼儿的语言组织能力和记忆能力。幼儿在叙说剧情和讲解时，教师可以判断幼儿是否与电视里说得一样，逻辑性如何，组织的语言能力如何，这样教师在倾听的过程中，幼儿也会非常有成就感，能够获得一些成功的感觉，教师为幼儿要起到良好的示范作用，成为幼儿的倾听者，培养幼儿的语言组织能力和逻辑思维能力。

（三）评价应用有效果

评价不仅要关注过程，还要多使用动态评价，在过程性评价中要体察幼儿真实的学习过程，不能光看到一些幼儿不尽如人意的表现，也要看到他们表现好的地方。多发现幼儿身上的闪光点肯定及一些优秀品质，这有助于幼儿继续发展优秀品质，获得成就感。同时要多使用纵向评价，幼儿的成长是一个不断发展的过程，所以对幼儿的评价不能一锤定音，它是一个成长的评价体系，对幼儿进行评价时要注重幼儿的态度和能力，这才是最重要的，只要幼儿一直在积极向上发展，就是好的，这种可持续、有益于幼儿终身发展的教育，才是有价值的教育。

例如，教师在举办一个唱歌或者是手工活动时，有些幼儿可能唱歌好，有些幼儿可能手工能力比较强，所以在对幼儿进行评价时，要采用动态的评价标准，只要幼儿是不断进步的，这就可以予以肯定。有些幼儿合作能力较强，有些幼儿性格内向，不愿与他人一块儿合作，所以教师要建立动态的评价体系，这样的评价可以从一定程度上明确幼儿活动和学习过程中的状况，而这恰恰是素质教育的重要方面。

四、结束语

幼儿往往拥有着强烈的好奇心和求知欲，这是幼儿探知新世界的内在驱动力，教师和家长要努力构建一个真趣味的世界中，让幼儿能够通过思考和操作获取知识，练就真正的能力，获得成长和发展。关注幼儿主体，在对幼儿的发展进行评价的同时，发展评价要有目标，教师也要重视幼儿的行为，评价指标也要有效果不能脱离实际，并继续以《指南》为基础，努力创新，不断学习，这些都是教师需要做到的，创设一个能够激励幼儿学习的教育环境，让幼儿朝着《指南》的教学目标发展。