基于“教学做合一”的工程造价课程教学策略探讨

2021-12-29顾蒙娜

科学咨询 2021年36期

顾蒙娜

（宜兴高等职业技术学校江苏宜兴 214200）

随着当前社会经济的发展，我国建筑行业的发展速度越来越快，同时行业的技术层次也在逐渐提升，因此该行业对高素质的技术性人才需求也越来越迫切。我国中职教育体系作为社会技术人才培养的主要力量之一，更应该关注自身的教学成绩。作者通过调查笔者中职学校工程造价专业学生毕业1～3年内在企业所面临的困境，以建筑工程计量与计价课程为例，结合我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”的思想，以期帮助学更好地从学校过渡至企业，同时打造出符合中职学生学习特点的有效教学。

陶行知先生视“教学做”为一体，“做”是核心，他主张做上教，做上学，强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”[1]。

一、三年内学生在工作中遇到的问题

笔者访问笔者中职院校2016～2018届工程造价专业毕业学生在工作1～3年内遇到的问题，总结如下：

1.学生进入公司后，很多工作都无从下手，真正体会到了“书到用时方恨少”。学生虽然从学校顺利毕业，但知识储备不足，比如最新的规范掌握不够，清单定额隔几年更新一下，新的施工技术施工工艺不断出现，人、材、机价格会有所变动，新法规新规范不断推行，这些都是学生在工作中比较头疼的问题。进入公司后，简单的新人培训对学生基础知识的储备帮助较小，开始参与公司新项目时，学生进展缓慢。

2.学生不适应公司较快的工作节奏，公司从接到项目直至项目结束，时间周期很短，这与学校在学校期间“磨洋工”的学习节奏差别很大，学生往往由于赶工期而长时间熬夜。

3.学生对社会的认知不足，遇到挫折后自我排解能力不够，造成了频繁跳槽的现象。有些学生的心理承受能力较弱，遇到领导的批评或是周边同事的忽略，心理会有很大的挫折感，这时候则选择逃避，换份工作，长此以往造成恶性循环；

4.学生在公司的成长性不高，工作两年左右就遇到“瓶颈期”，职位工资上涨较慢，造成了学生的消极怠工，甚至有些学生出现了“混日子”的现象。

二、原因分析

（一）学生原因

中职院校招收的学生大部分都是中考未能考取高中的学生，同时这些学生没有兴趣也没有能力选择私立高中继续学业。因此，相较于进入普通高中的学生，中职院校的学生本身基础知识储备量有所欠缺，像语文、数学等基础课程掌握不够全面，导致后续专业课程学习的基础不够扎实，学习困难较大。

此外中职院校学生容易存在一定的悲观情绪，学习动力不足，受周围环境影响较大，学习自觉性不够，在校期间没有养成良好的学习习惯，因此学生毕业后进入企业工作后，理论知识转化为实践操作的能力不足，自我学习的能力也有限。

（二）教师原因

中职院校的专业教师理论知识虽然较丰富，但多年的教学使教师养成了固定的教学思维和单一的教学方法，而这些方法并不适合每一位学生。由于学生的专业储备参差不齐，这一成不变的传统教学模式会让学生觉得枯燥无味，只有少部分学生可以真正行动起来跟上老师的上课节奏。

专业教师长期在学校教学，与社会的工程实践有所脱节，不能全面掌握各工程环节的实践操作要点，因此教授给学生的知识大部分从书本中获得。此外，建筑行业日新月异，教师不能全面地掌握一些最新的规章制度和工艺手法，不利于学生学习新的章程。

教师在课堂中侧重对知识点的讲授，忽略了学生自身解决问题能力、自我学习能力的培养，造成了学生在工作中的被动状态。

（三）学校原因

工程造价专业课程教学质量高低，在一定程度上也取决于相关中职院校自身的教学理念和基础条件。目前，中职院校工程造价专业学生的整体就业竞争力不足，反映了相关中职院校在专业教学中存在的不足。一些中职院校在工程造价专业教学中，没有努力为学生创造更好的专业课程学习条件，相关的工程造价实践学习基础设施建设不完善，计算机实验室建设不足，学生开展工程造价的实践机会少等等，都不利于他们的专业能力提升。而相关中职院校在探索专业和行业的合作中所做的努力也是不够，这些都不利于专业人才素养的提升。

三、“教学做合一”教学模式在造价课程中的实践探索

建筑工程计量与计价课程作为中职工程造价和建筑工程施工专业的核心课程，教学内容涉及的专业知识较多，是一门综合实践性很强的课程，一般适用于中职高年级的学生，也是学生从事造价行业必须掌握一门学科。因此，本文以该课程为例，通过探索“做教学合一”的教学模式，帮助学生更好地从学校过渡融入企业。

（一）以学生为主体，教师为引导

在《工程计量与计价》这门课程中，教师容易采用灌输式的教学模式，缺乏与学生之间的交流与互动，学生对于枯燥的计算很容易失去学习兴趣，而且部分学生由于薄弱的数学基础和空间想象力不够，往往跟不上教师的上课节奏，长久以往对这门课程产生厌倦。学生在课堂中的主体地位并没有被凸显，学生的学习潜能没有被完全激发，因此课堂质量难以提升。

授之于鱼不如授之于渔。将课堂还给学生，体现学生的主体地位，这是改变传统满堂灌教育的核心与关键。教师在其中应该扮演一个引导者的角色，对学生进行启发和引导，充分发挥学生的主观能动性，使其真正参与到课堂实践中来。比如建筑工程计量与计价中钢筋工程量计算的这一章节，教师的主要任务则是引导学生学会自己查阅图集，并根据图集中对各个构件钢筋长度的规定进行计算。学生在翻阅图集的过程中，形成自己的知识体系，并养成翻看图集的习惯，规范化操作计算，培养了学生的自学能力。

（二）以市场为导向，优化教学过程

职业院校的课程设置与教学，都应该以市场需求为导向，提升学生的综合素养，以增强其就业竞争力，缓解学生面临的就业压力[2]。尤其是对于造价专业而言，技术型人才的实践参与能力要求较高。在建筑工程计量与计价这门课程中，虽然也有实践的环节，但实践内容与项目缺乏实用性，未对市场需求进行调查和了解，导致学习内容和市场需求有所脱节。学生在走向工作岗位后，往往有无从下手、实践与所学知识有很大差别等问题出现。

因此，教师在进行这门课程的实践教学前，应该下企业锻炼，亲自参与到一线工作中，掌握造价行业的前沿动态，并做好充分的市场调查与研究，增强该课程的实用性。

教学过程的设计，是促进“做教学”教育模式有效应用的关键。教师可以充分利用课前与课后的时间，加强课中学习效率。比如框架主体结构工程量清单编制，教师可以课前在教学平台上发布任务，学生自学工程量清单项目设置要求，课中教师则可以通过项目设置让学生掌握主体结构工程量计算规则，进而完成建筑工程清单项目的编制。课后，教师通过教学平台中设置的工程实例帮助学生巩固提升，对接企业。

此外，在教学的过程中，要进一步增强“教”的效果，还需要创新模式和途径，相关中职院校可以积极为学生创造更好的教学条件，探索校企合作的路径，为专业人才培养搭建可靠的平台，创造更多的机会。职业教育的发展离不开与企业的深度交流合作，新时期的中职院校需要承担起学历教育和职业培训两大任务，如何培养出企业最需要的技能型人才、如何帮助企业提升员工的职业能力素养，正是新时期职业教育与企业需共同研究、共同推进的课题。对此，相关中职院校工程造价专业可以积极探索校企合作路径，为进一步落实学校建设一流应用型大学目标，深化产教融合、校企合作，扎实推进学科与专业建设，相关中职院校要积极开展校企合作，学校可通过定向培养、企业教师聘任、教师企业挂职、合作承担科研课题、新项目合作研发等多种形式深入推进校企合作。同时，企业也可以对中职院校工程造价人才培养模式、课程设置等方面提出宝贵意见和建议，促使学校优化和完善高素质应用型人才培养体系，更好地为地方、社会培养大量高级工程造价管理和应用型人才。还可以通过组建“求精造价专才班”，共同培养机电各专业全过程造价人才，以满足学生、企业、市场、社会的需求，就校企合作、产教融合、人才培养等问题进行深入探究。

（三）以项目为驱动，吸引学生“做”

“做教学合一”的教学模式核心是让学生将理论知识与实践技能充分结合在一起，提高他们的实际应用能力。同时在实际工作中，造价工程通常以项目的形式出现，需要多人的配合，最终完成工程项目。因此，为了与工程实际相接近，教师应该加强与学生、学生与学生直接的研讨与互动，以求最好地完成该项目。为此，教师可以在项目式教学中应用分组教学法，根据学生的个性特点与学习能力进行分组，合理安排小组中每一个人的任务及承担的责任，以便充分发挥每一个人的能力特点[3]。教师在讲解新知识时，引导学生进入当前设置的项目情境中，培养学生自主解决问题的能力。比如在进行装饰装修工程计量章节的学习时，教师讲解完计算规则后，可以发布任务：完成学生所在教室的装修工程量，并将学生分组，小组成员通过合作量取教室尺寸，绘制教室平面图，最终算出工程量，最后通过各小组成绩的比对，查漏补缺，充分调动学生学习的积极性。

针对专业学生的“做”进行强化，实际上就是通过实践来锻炼工程造价专业学生的专业技能，让学生们能将学习到的专业知识通过实践真正应用起来，达到融会贯通的目的。中职院校要强化工程造价专业学生“做”的能力，就要让他们多多的参与到“做”的实践中，学校可以建设教学实习基地，为毕业生提供建筑预算、工程造价、专业技能实训机会，让他们可以在基地相关工程造价项目实践中，锻炼“做”的技能和水平，利用社会资源为学生推荐就业，提高他们就业实践能力，帮助他们尽快适应工作，掌握工作技能，拓宽就业渠道，增强工程造价专业学生的就业竞争力。