积极老龄观框架下老年大学学习团体建设之路——以福州市老年大学为例

□骆翠玉 林绿丰

学习是促进老年人积极老龄化的重要途径。老年学习团体，是指老年人基于共同的兴趣爱好，通过互教互学等形式，开展各类学习实践活动的非正式团体，具有自愿组合、自主发展、自我管理的特征。它是老年人终身学习、参与社会的重要形式，在践行积极老龄观中发挥着重要的作用。

在老年大学中，老年学员参与“第一课堂”的学习活动，结识志同道合的同学，通过“第二课堂”——在学校的指导下建立学习团体，将所学的知识、技能服务于社会，亦即“第三课堂”的实践。从中不难看出，老年学习团体承接着延伸“第一课堂”，带动“第三课堂”的作用，是老年大学“三个课堂”协调发展的重要一环。本文试图以福州市老年大学为例，通过浅析该校学习团体的建设情况，从中获得有益启示。

学习团体发展的基本脉络

福州市老年学习团体兴起于20世纪80年代，其发展阶段大体可以划分为起步、转型、发展及提高几个阶段。

1986年2月，福州市第一所老年教育专门机构——福州市老年人大学（现为福州市老年大学）成立，首期开展花卉、书法、国画3个方向的教学，标志着有组织、有计划的老年学习团体在福州的初现。在教学课程结束之后，部分老年学员自主组建学习团体，围绕所学课程开展活动，如1987年成立的第一个学会——书画协会（即书画学会的前身）。这个阶段的学习团体来自“以班带团”，具有显著的自主性和随意性，参与成员自行发起、自愿参加、自我组织，缺乏稳定的管理者和工作章程。

1995年，市老年大学摄影学会率先进行改革，由摄影协会改名为摄影学会，标志着老年学习团体从无序到有序、从随意到规范的转型。此后10年内，依托学系的划分，诗词学会、交谊舞学会、太极拳学会等陆续成立。在学校的指导下，学会确定组织者和建设章程，通过日常举办各式各样的学习或社会活动，保证老年学习团体内部的稳定性和粘合力，团体建设逐步走向正轨。

至2005年，福州市老年大学的教学学会“两轮驱动”办学模式初现，学会的建立进入了高峰期，系系均有学会，会会皆有特色，这些学习团体的活动内容日渐丰富、形式日渐多样、实践日渐增多，形成确定的学习规范和完善的团队结构。有实力的学习团体开始尝试与学校管理部门进行对话，要求根据自身发展需求增减教学课程或班级，“以团带班”成为这一个阶段的常见现象。

2016年6月，各系临时党支部成立。在管理职权上，临时党支部直接在市委老干部局离退休干部党工委的领导下组织学习和开展教育活动。这是老年大学学习团体进一步发展提高的必然要求。以党建带“团”建，进一步发挥了老年学员党员的先锋模范和引领示范作用，广大学员党员以主人翁的态度参与到老年学习团体建设中，为其发展和建设献计献策。

学习团体的实践功能

在活动形式上，老年学习团体既有传统的研讨交流和讲座学习，也采取志愿服务、公益活动等形式。因此，实践的成果也是多种多样的，除了作品、比赛、演出等有形的成绩，还有如健康、修养、能力等得以提升的这种无形的收获。

提升健康水平。实现积极老龄观的一个重要条件，在于保障老年人的身体和心理健康。身体健康是老年人参加各种社会活动的前提。体育学会成员说，每天和同学们一起到公园打打太极拳、跳跳养生舞，连医院都很少去了。对于主动参与到学习团体的老年学员来说，他们往往更热衷于在选择学习课程时兼顾保健方面的学习，积极锻炼、注重养生的生活习惯让他们拥有更为自由的学习生活。而学校时常组织的各式各样的志愿服务活动、党日活动等，都让老年学员“动”了起来，使他们在保持身体各部分协调运转的同时，进一步加深朋辈人际沟通，从而有效缓解他们因角色变化、身体能力减弱而产生的焦虑感、失落感、孤独感，不断提升老年学员的身心健康水平，为积极应对老龄化奠定基础。

深化社会参与。参与活动是老年学习团体社会参与的重要方式。各类学习团体在“老有所学”的学习过程中，享受“老有所乐”，激发“老有所为”。这也对应了马斯洛需要层次理论中“爱与归属的需要”。老年人的这一需求往往是难以察觉的，尤其这一代的老年人，他们经历过“文革”时期、改革开放年代、信息化社会等重大社会变革，退休之后的社会适应问题更为突出。通过学习团体再度参与社会、融入社会，不仅能够帮助他们消除空虚，增强适应新时代生活的能力，同时也实现了发挥余热、服务社会的老年教育目标。比如，市老年大学的书画学会从成立以来，每年举办义卖活动，将学习成果——一幅幅书画作品直接兑现成一笔笔捐助贫困学生的资金。被问及多年参与义卖助学的感受时，学员们纷纷表示：帮助他人、回报社会，就是我们参加学习的最大收获。

升华养老观念。实现积极老龄观的主体对象是老年人，它所提倡的是通过社会多元渠道，充分利用老年人的各项优势，让老年人发挥正向作用，继续参与到政治、经济、文化、社会事务中去。老年学习团体通过组织老年学员参与这些活动，发挥余热，服务社会，以“老有所为”提升“老有所养”。以名声在外的民乐团为例，大部分成员属于身体状况、经济状况较好的中低龄老年人，他们因为共同的兴趣爱好走到一起，时常走入敬老院、福利院、社区等地开展敬老爱老助老义演等活动，实现从被照顾者到服务者的角色转换，达成中低龄老年人服务高龄老年人、社会负担变为社会财富的养老目标，以老助老，提升了老年人的自我养老能力。

老年学习团体发展过程中面临的问题

纵观福州市老年大学现有老年学习团体的发展状况，大多业已达到较为稳定的阶段，但受限于种种原因，在发展过程中难免遇到这样那样的阻滞与难题，这些问题主要表现在：

团体发展差异化。老年学习团体中普遍存在着这样的现状：性别比例失调、组织结构不合理、资源分配不均衡等问题，直接影响或导致了团体之间的发展差异性越来越大。一方面，娱乐表演类的学习团体比起学术研讨类的更能吸引老年学员的积极关注和热情参与，而由此带来的结果是，学校在资源分配时很容易倾向成员人数更多的学习团体，形成“成员多—扶持力度大—成员更多”的循环，从而导致发展“一边倒”的情况。另一方面，随着参与人数的增多，老年学员彼此之间的文化水平、技术能力、身体素质也参差不齐，如何满足学员各类需求已经成为学习团体发展的一大问题。师资也是影响团体发展的一个重要因素。许多团体是通过选择本团体的优秀成员来担任教师，这种自我教学、自我管理的模式有利于成员之间的沟通交流和共同成长，但是由于学员自身的能力水平存在差异，影响了学习团体的整体成长，不利于团体的长远发展。

内部管理粗放化。从福州市老年大学学习团体建设发展情况看，随着规模的扩大、人员的增加，学习团体内部管理上的问题陆续出现。在实际工作中，许多老年学习团体大而化之，有的甚至疲于“粉饰太平”，忽略内部文化的培育，将管理规章当作摆设而束之高阁，导致学习团体长期处在无事可做的低水平发展状态。

经费投入单一化。经费是老年学习团体开展活动的必要支撑。在老年大学的学习团体里，经费的来源较为单一，主要是来自学校对活动补助资助，而这些投入往往仅够支持一些比较大的活动的支出，日常活动经费基本上无法保障或只能靠自筹。经费不足是影响老年学习团体发展的最主要原因。为了保证活动的顺利开展，老年学员们常常会选择自掏腰包。但从学习团体的长远发展来看，靠自筹经费和学员个人的奉献来维系团体运作，容易挫伤老年学员参与的积极性，很难长期坚持。

积极老龄观框架下对老年学习团体的助力

加大扶持力度，打造精品团体。一般情况下，老年学习团体会从内部产生指导人员或从外部聘请相关指导人员。老年大学要发挥其在设施设备和教材师资上的优势，为老年学习团体的发展提供人力和智力支持。同时，老年大学在推广和宣传老年学习团体时，可以采取“校团合作”的形式打造一批精品团体：通过选取学校特色专业成立老年学习团体，为其提供各项教学资源、资金和展示平台的支持，形成“校团合作”的精品团体。老年大学在打造精品团体的过程中，也可积累更多的经验，为之后的团体建设提供经验支持。

引入社会资源，拓展展示平台。强大的社会支持是老年大学在发展学习团体过程中不可忽视的力量，可以通过引入社会资源，与他们建立长期良好稳定的关系，定期开展各类活动比赛等形式，通过设立赞助商等方式，来接受企业、社会组织、慈善机构或个人的赞助，一方面既丰富了老年学习团体的活动方式，另一方面也让更多的社会组织关注到老年教育事业，进一步拓展老年团体的学习成果展示平台。

加强专业指导，完善评估机制。同老年大学一样，老年学习团体也是公益性质的自主自建的组织，这也导致其较不规范的运行模式。围绕其日常运作，老年大学要发挥主阵地作用，丰富活动形式，扩充学习内容，加大专业指导力度。可以定期举办老年学习团体交流会，探讨、分享成功的经验。考虑到学习团体组织管理松散性的特点，老年大学应积极开展老年学习团体研究，开发适宜的课程，成立专门的机构为他们提供各种专业咨询，并建立完善学习团体的评估机制。对于团体的评估，重在过程性的指导，发现特色亮点及时宣传推广，发现问题弱点及时给予纠正改善，遇到困难问题妥善处理解决，不断增强老年学习团体的自我管理、自我发展水平，使老年学习团体向规范化、特色化、精品化的方向发展。