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以涂鸦为介,开启低段学生写话之门

2021-12-29王春霞

教学月刊(小学版) 2021年34期
关键词:发夹学段涂鸦

□王春霞

写话是低段语文教学的重点,也是难点。如何让学生喜欢写话,写自己想说的话,继而喜欢上习作?儿童是天生的画家,在接触书面语言之前,涂鸦是每个孩子都拥有的经历和爱好,与他们的精神世界相呼应。基于此,教师可让涂鸦成为写话的支架,架起想象与表达之间的桥梁,通过练习让学生喜欢上写话,让涂鸦成为写话的基石。

一、大胆创作,提取生活素材

涂鸦是一种特殊的儿童语言。对第一学段学生来说,随心所欲地涂抹色彩是他们表达情感的一种方式。

(一)即兴涂鸦

课上,教师可让学生自由创作,给学生充足的涂鸦时间。学生有的画家庭、老师、同学——但凡他们见到的事物都能成为他们的涂鸦对象;有的画城堡与公主,画飞船与战斗——但凡他们所幻想的、所向往的事物都能在纸上呈现……可以说,涂鸦解放了学生的想象力,是对现实生活的真实反馈。第一学段学生找寻写话的题材往往得花很大的力气。通过涂鸦,他们重新审视生活,找到写话的内容。涂鸦对语文课堂来说是一种可视且真实的资源。

(二)一笔成图

一笔成图,顾名思义,对涂鸦有了笔画上的要求。学生要从已有的生活经验中提取出能够一笔构成的事物。较多学生会选择客观存在的事物来涂鸦,如一朵花、一支铅笔、一块橡皮、一个月亮等。一笔成图赋予了涂鸦思考的过程。涂鸦越精细,学生对事物的记忆就越深刻,之后的写话也就言之有物了。涂鸦成为学生表达情感和释放情绪的途径。比如,有个二年级学生用一条线画了一把铲子,通过这个小时候最喜欢的玩具,表达了对亲人、对老家的思念之情。睹物思人的意义也就在此,不难看出,生活就是最好的写话素材。

(三)组合构图

提供线条或图形,让学生展开想象并进行涂鸦,称之为组合涂鸦。比如,出示一条直线,教师问:“你们看到了什么?”学生回答看到了直线。“把这条直线变一变,用它画一画,它会变成什么?”学生的想象力瞬间被激发,他们把直线与以有的认知进行链接,将其变成一条毛毛虫、一支笔……当学生看到线条或图形时,对生活素材的提取就有了方向,涂鸦会更细致和传神,能为之后的写话提供较为丰富的元素,使学生觉得写话不难,乐意去写,有话可写。

二、发散思维,丰富写话路径

如何将学生的涂鸦与写话进行对接?教师要引导学生多角度思考自己涂鸦的内容、方式、意图等,培养学生的发散性思维,让学生的写话言之有物。由此,可将涂鸦写话分三个阶段来推进。

(一)观察涂鸦

第一学段学生对于涂鸦的描述往往从眼睛看到的内容开始,如涂鸦的颜色、形状等。为此,“你能用5个词来说说你的涂鸦吗”确定了涂鸦写话的起点,引导学生从不同角度观察自己的涂鸦作品。如一名学生画了一个蝴蝶发夹,师生共同思考描述该发夹的5个词:发夹、彩色的、像蝴蝶、夹头发的、最喜欢……一年级学生用词来描述,二年级学生则学会用句子串联5个词语,如此,降低起始阶段学生对写话的畏难感。在此基础上,教师可进一步引导学生,如写写涂鸦时的想法,想想涂鸦时用了哪些工具,等等。在这些问题的引导下,学生的写话内容更丰富了。需要指出的是,在涂鸦写话中,没有重画重写,只有肯定和赞扬,因为它们都体现了学生最真实的想法。轻松的课堂氛围能让学生乐于画,喜于说,易于写。

(二)激发想象

经历了上述练习后,学生写话的角度主要停留于对涂鸦的表层认知。教师要引导学生进行更深一层的思考。“如果要向别人描述你的涂鸦作品,你会怎么说?”“你能给你的涂鸦取个名字吗?”“让别人在你的涂鸦上添两笔,再描述一下它的变化。”……教师可借助这些课堂任务,激发学生的想象力,开展发散性思维训练。其实一幅涂鸦作品能表达的内容很多。教师要让学生想得更多,使写话内容更充实。

(三)评价作品

对涂鸦展开评析,让提问指向更为理性的层面,可以进一步扩大写话的空间,促使学生进行更深层次的描述。“如果再画一次,你会对今天的涂鸦做怎样的改变?”“你觉得这种涂鸦式日记怎么样?”“看看你这段时间创作的涂鸦,注意到了什么?”“比对自己创造的涂鸦,你最喜欢哪一幅?”诸如此类的问题,让学生看似随意的涂鸦,真正成为表情达意的媒介。

综上,涂鸦写话可以描述事物的色彩、形状,涂鸦的工具等,也可以写写涂鸦背后的点点滴滴。写话主题从浅到深,写话路径逐步拓宽,学生的写话能力得以提升。教师要探究涂鸦与写话教学的交汇点,触发学生的创作灵感,分层设计写话主题,多角度引导学生写童言,突破口语与书面语的壁垒,让涂鸦真正成为学生记录生活的媒介,为习作教学打好基础。

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