基于MOOC的高职思政课混合式教学改革探究

高 雅

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

线上线下相统一的混合教学起源于20世纪90年代的国外数字化学习，目前“爱课程”中国大学MOOC平台选课人次已超过9000万，课程类型丰富，包括4146门在线开放课程，916门国家精品在线开放课程。但将MOOC与教学相结合并形成模式应用于中国高职院校思想政治理论课总体还处于探索阶段。因此，基于MOOC的高职思政课混合式教学改革必须成为我们关注和努力的方向。

一、MOOC在高职思政课教学中的应用现状

虽然MOOC发展迅速，但是思想政治理论类的慕课与其他专业课相比凸显出相对滞后的状态。以中国最大的慕课平台“中国大学MOOC”网站为例，截止到2020年12月，国内共有749多所高校共上线5000多门慕课课程，但是高职思想政治理论课则只有19所学校上线了47门思政慕课，包含3门必修课程（即《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》）。从线上开课次数来看，《思想道德修养与法律基础》开课次数最多，但开课次数最多的高职院校开课数也仅为5次，其他2门课程的开课院校和开课次数更少。由此可见，高职院校的MOOC线上思政课都处于起步的探索阶段，而基于MOOC的线上线下混合式教学尚未能形成成熟的教学模式，对这一教学方法的运用，教师尚处于教学上的自发与自觉、教学资源建设上的固守与拓展、教学管理制度设计上的守拙与创新、学生学习上的游离与认同的交融状态。〔1〕在目前阶段，虽然有中国大学慕课、超星学习通、雨课堂等多种线上教学平台，但对于大部分思政课教师来说，只是将其作为传统教学的调剂品而不是教学的必需品，这一教学方法并没有成为高校落实立德树人根本任务的有力手段，究其根源，还是普遍流于形式，没有形成科学的模式体系，因此，本文将探究如何构建基于慕课的混合式教学模式，助推思政课课程目标的实现。

二、基于MOOC的高职思政课混合教学模式的现实意义

（一）建设“八个统一”思政金课的需要

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对于如何推动思想政治理论课改革创新，提出了“八个相统一”：要坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一。〔2〕而在“互联网+教育”时代，如何实现这“八个相统一”就需要思政课教师借助优秀的线上教育平台。“中国大学MOOC”因其覆盖面广，教育资源精良，国家或省级示范精品课程多、辅助教学技术强等优势，可以为思政课构建线上线下混合式教学提供必要的支撑，基于MOOC的混合式教学模式就能成为践行习总书记“八个统一”新要求，推动传统教学方式与现代信息化技术有机融合，努力打造质量过硬、符合时代需求的思政“金课”的有力手段。

（二）培养“大国匠心”高职人才的需要

高职教育培养的人才是必须要具有“大国匠心”的高素质技能型人才，这样才能解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。“大国匠心”需要爱国主义、民族精神和社会主义先进文化的合力铸就，而在信息技术高速发展的今天，传统的思政课教育手段已不足以应对“网生族”“拇指族”的“90后”“00后”大学生所面对的意识形态渗入，因此，高职思政课在新形势下用好课堂教学主渠道，筑牢意识形态主阵地就必须结合当前学生特点和时代发展构建基于慕课的线上线下混合式教学，将“大国匠心”的培养融于春风化雨、润物无声的教学过程中。

（三）打造“思政网红”高素质教师队伍的需要

在“短、平、快”的新媒体传播特征下，坐拥粉丝基础的网络红人对高职大学生的影响也日趋加深。思政课教师要做学生成长路上的引路人必须也要不断提升自己对学生的感染和影响力，成为让学生真心喜爱，终生受益的“思政网红”教师。跟一般的“网红”不同，高职思政的“红”是红色主旋律、熠熠生辉的马克思主义基本理论以及中国特色社会主义理论，因此，高职思政教师就一定要创新课堂教学，将“网”和“红”深度结合，给学生深刻的学习体验，打造有趣、有料、有意义的混合式教学。因此，如何运用MOOC进行思政混合式教学，也是成为“六有”教师的时代要求。

三、构建基于MOOC的高职思政课混合式教学模式的策略

（一）“1+N”教学内容匹配课程要求

高职教育是要培养高素质技能人才，为国家输送更多“大国工匠“，而高职的三门必修思政课就要为”大国工匠“注入“大国匠心”，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程使高职学生树立马克思主义中国化的信仰，深入理解新时代党的基本理论和基本方略，培养家国情怀；《思想道德修养与法律基础》课程着重培养其职业道德和法律素质；《形势与政策》则主要是帮助其了解社会现实、认识当今形势，拥有世界视野。因此，每门课程在运用MOOC进行混合式教学时必须使教学内容与课程要求高度匹配。虽然思政课的教学内容要严格按照国家统一教材进行设置，但是教师可以在教学中用“1+N”的原则，使教学内容来源于教材又不局限于教材，实现最优的组合来符合课程要求，实现教书育人：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学内容要体现教材+国情+世情+青年的使命担当；《思想道德修养与法律基础》课程的教学内容要体现教材+伦理+法律+人性的真善美；《形势与政策》课程要体现教材+时事+热点+未来的发展大势。在此基础上，优化教学内容，力求让学生准确、系统地把握中国特色社主义理论的科学体系和精神实质。

（二）优质教学资源支撑混合教学

基于MOOC的混合式教学离不开丰富优质的教学资源。这些资源根据教学内容来选择，应该包括：课件、微课、优质影音视频、辅学案例、课外阅读文献、调查问卷、试题库等。课件要求制作精良，逻辑清晰，重点突出；微课要短小精悍，帮助学生进行基本知识点的逐个突破；影音视频的选取必须符合学生观看喜好且来源权威平台；课外阅读文献不要追求数量，而要重质且能吸引学生；调查问卷、试题库一定要基于清晰科学的调研考察目标来设置。要是这些资源发挥最大的作用，还需要对其进行线上线下的模块专题划分，线上的专题模块应该有模块概要（包括学习目标、模块导学、重点难点指导、参考资料目录等）、教学单元、模块作业、模块测试，这就需要所有教学资源的支撑。而线下的教学则需要教师依据教学目标和学生的实际情况来进行有步骤有选择性地使用教学资源。用微课、案例、影音视频和文献是为了配合课上的互动式教学；而问卷、试题库则服务于课前课后延伸教学环节。为引导学生积极主动的学习，还可以鼓励学生搜集与制作他们感兴趣的教学资源，并在课堂上分享，进一步提升教学资源的多样性与吸引力。

（三）科学组织流程实现教学目标

思政课教学内容翔实且理论知识相对较多，而有限的课堂教学显然满足不了课程的全部要求，而基于MOOC的混合式教学则能拓展教学的时间和空间，解决这种矛盾。因此教师的教学实施流程的设计应该落实全员、全过程、全方位“三全育人”理念，将课前、课中、课后，线上、线下的内容进行有机链接。

课前需要教师制作学习任务单，指引学生在“中国大学慕课”平台进行自学和线上平台提问，并完成学情问卷和小组课前预习任务，教师要定期上“中国大学MOOC”平台的“讨论区”进行课前答疑。课中教学环节分为知识导入——聚焦问题——展示论证——融会贯通——总结评价五个部分，“知识导入”是在学生课前已经熟悉基本理论概念的基础上，教师在课堂的进一步梳理与深化；“聚焦问题”则是将理论知识与实际相结合，教师以社会热点问题和学生困惑的实际问题为切入点，帮助其运用所学知识认识、分析和解决问题；“展示论证”则是要求学生在教师的引导下，以小组为单位进行课堂讨论或是展示分享本小组的学习成果，还可以进行翻转课堂；“融会贯通”旨在盘活一次教学任务里的所有教学内容，使学生对理论知识入脑入心；“总结评价”就需要教师组织进行师生之间、生生之间、小组之间的各项点评和现场打分。在课中教学环节中教师可以采用重点讲授、案例式教学、情景剧教学、问题式教学、比较教学、研练式教学、课堂讨论法等灵活多样的教学方法，并利用MOOC小程序“慕课堂”里的点名、练习、公告、讨论等功能，以力求通过实施深度高效的混合式教学，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。课后需要学生在慕课平台上完成在线测评以评估学习质量和教学效果，并根据个人兴趣自主选择“学习资源库”的内容进行拓展学习。总之，教师借助MOOC教学平台，使用灵活多样的混合式教学，确保教学目标的实现。

（四）全过程考核评价提升教学质量

高职思政课程要落实“立德树人”，为学生浇灌“大国匠心”则必须使知识内化于心，外化于行，也就是更加注重能力目标和素质目标的高阶实现，因此，基于MOOC的思政混合式教学应重点突出这方面的考核评价。不仅要突破传统的思想政治理论课堂的学生成绩构成固有体系，并且要充分运用MOOC的后台数据实现学习情况的及时跟踪和掌握。比如，教师通过慕课堂的“平时成绩”板块能准确掌握班级每位学生的MOOC学习表现，包括视频观看个数/次数/时长以及学生在“讨论区”发布的主题数/评论数/回复数、单元测验正确率和易错点等；“学情统计”板块能收集线上自学和线下教学在MOOC平台创建的所有学习数据，包括学习进度、考核情况和得分率、线下课堂教学使用“慕课堂”创建教学活动的数据。教师可以根据这些数据制定“慕课评价+教师评价+生生互评+期末考试”成绩构成比例，增加平时成绩的比重，体现了注重全过程考核，避免了以教师评价和结果考核的单向评价，并能让教师看到每一位学生的个体差异和学习特点，进而及时调整教学设计，进行更有针对性地教学，体现学生的主体性，提升教学质量。

从一定意义上来讲，要实现基于MOOC的混合式思想政治理论课的有序开展，必须对多方因素及环节进行整合，实现彼此之间的相互辅助、相互作用。高职院校可以运用不同的方式方法实现基于MOOC的高职思政课混合式教学模式的持续发展和平衡稳定，这样才能切实提高思想政治理论课的效果及质量。