微时评写作教学开展的基本策略——高中语文微写作专题

2014年高考语文北京卷将微写作（150—200字，10分）引入高考试题，考查学生“用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感”的能力。

时评，是“对新近发生的某一事件、新出现的某种现象以及说法进行分析评说，来明辨是非，表明立场，以影响人们的思想、引导人们的行动为目的的一种写作文体”。

微时评写作，是以时评为内容载体，利用微写作的训练方式，旨在培养和提升高中生写作能力和思辨能力的写作活动。本文试图探索微时评写作教学的基本策略，以期为广大同仁提供参考和借鉴。

一、补充时评相关知识，以理论带动实践

根据相关调查，学生对时评写作知识了解得不多，而文体意识关系到学生规范写作的能力。语文教材和教参对时评知识的开发也不充分，因此，补充时评理论知识很有必要。

1.时评具有针对性。一篇时评通常谈论一件事或一个现象，话题集中，此谓“一事一议”。

2.评论角度要小。从小的角度切入，再从个别上升到一般、从现象触及本质，此谓“以小见大”。

3.评论和叙述相结合。评论是说理的，必须要有思考和论述，从“事实”（物质元素）中生发出“看法”（精神发现），此谓“夹叙夹议”。

4.论证结构相对完整。简单引述事件，表达自己的观点；分析事件对社会、自然等的影响；联系其他相似或相反的现象；给出结论或提出建议，此谓“引议联结”。

5.论证语言生动形象。评论时除了要运用逻辑推理，还要适当借助比喻、类比、形象描述等艺术化的表达，引起读者共鸣，此谓“情理交融”。

二、多媒介获取信息，丰富写作素材积累

时事评论，是由“事”而评，这就要求写作主体多关注真实可靠的媒介信息。

1.引导学生选择权威性的媒介搜集信息材料。从人民网、央视网、《人民日报》、《新京报》、《中国青年报》等新闻媒体搜集材料，避免将虚假事件当成写作素材；阅读《时评写作十六讲》《自由在高处》等评论类书籍，扩大阅读视野。

2.引导学生用批判性的思维看待海量信息。在现代信息井喷、网络键盘侠横行的时代，很多时候信息虚实难辨，高中生又缺乏一定的社会经验，这需要教师引导学生具备基本的媒介素养，掌握筛选、辨别、汲取信息等能力。

3.引导学生关注身边事实，获取生活材料。学生既要观远处、大处，“接受式”接受时事热点、新闻事件等信息，自主积累素材，也要看近处、小处，“发现式”地观察身边的、近处的有评论价值的社会现象，在真实情境中积累语言材料。

三、开展语言实践活动，培养表达与思维能力

课程目标“语言表达与交流”中要求“运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”；课程目标“提升思维品质”中要求“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。教师要设计内容丰富、形式多样的微写作活动，促进学生表达与思辨能力的有效培养。

1.“读时评”，学习优秀范例。学习任务群6“思辨性阅读与表达”明确规定了学习目标与内容：阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点和方法。优秀的时评承载着作者对时事热点的看法，能够发挥范文的指导作用。

2.“说时事”，激发观点表达。在初级阶段，让学生自主选题，自由表达，在课前三到五分钟，学生点评时事热点。在高级阶段，学生随机抽题进行自由表达，在课上抽取话题，思考两分钟，发言两到三分钟；教师和其他学生同步思考，实现有效对话交流。

3.“写时评”，注重思维训练。时评写作要警惕几种思维：刻板思维、二元对立思维、极端思维。这些思维都是缺乏理性思维造成的，理性思维最重要的是因果思维和辩证思维，前者培养学生思维的逻辑性，后者培养学生思维的深刻性。

四、重视写作升格训练，助推写作能力进阶

毋庸置疑，“修改”是写作的一个重要环节。在传统的写作教学中，教师评改最常用的是批语式且多是笼统的建设性意见。对于作文讲评，教师往往是品读范文，针对性也不强。写作教学要求学生“能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。

1.基于写作要点，进行升格指导。美国英语语言艺术课程标准要求学生能够“在作文结构、内容、段落发展、细节、风格、语调和用词等方面改进作文”。相比之下，我国在写作修改方面要求“独立修改”很笼统，这需要教师明确升格指导的着力点，如将“由头”“三要素”作为作文修改的“突破点”，再从“标题”“结构”“语言”等方面进行“微升格”。

2.多元反馈评价，促进能力提升。批阅作文要多元化，面批针对性较强，但耗费时间和精力较多，可以和其他方式交互使用；讲评作文要求学生参考讲解强调的“点”对文章进行修改和完善；或以小组为单位，在规定时间内完成修改稿。教师利用黑板报、微信群、作文比赛、征文投稿等形式，激发学生对时评创作的兴趣。