在成才的路上成人

■邢台市第三中学 李德升

任何国家都有其主流价值观，它集中反映了当时社会政治制度的基本性质和社会的核心价值诉求，是指导社会成员价值选择和行为取向的基本标尺。教育是社会生活的重要内容，其能否适应社会的发展需要，取决于教育理念与当代社会主流价值理念的契合程度。邢台市第三中学教育集团（以下简称邢台三中）在探索“在成才的路上成人”办学理念的过程中，始终强调以学生和教师为本，把满足学生和教师的发展需要作为学校开展各项工作的出发点和落脚点，努力践行一种能促进学生、教师和学校协同发展的价值取向。“在成才的路上成人”办学理念符合党和国家的教育方针政策和教育改革方向，切合学校实际，是一种以人为本、促进人的全面发展的教育理念。近几年，学校的不断成长以及我们所取得的成绩和产生的影响，都很好地说明了这个问题。

“在成才的路上成人”办学理念的诠释

学校是践行教育、实现教育目标的主要场所，教师和学生作为学校教育教学活动的主体，应该平等对话、教学相长、共同进步，同时促进学校的长远发展和内涵式发展。基于此，邢台三中提出了“在成才的路上成人”的办学理念。

第一，“成人”和“成才”的主体是学生、教师与学校。学生与教师构成了学校系统中人的要素，学校为教师与学生提供发展的平台与空间，三者相辅相成，互相影响。“在成才的路上成人”中的“成人”与“成才”都有明确的目标指向，指的是邢台三中的学生、教师以及学校本身。第二，“成人”是发展的根本要求，是发展的基准。“在成才的路上成人”中的“成人”，于学生来说，最主要的是认识自己，把握自己，认识自己与社会、他人的关系，学会处理人际关系；于教师尤其是新任教师来说，就是全面了解和掌握基础教育的基本理论，学习和掌握基本的教育教学技能及方法，尽快成长为合格教师；于学校来说，就是要进一步改善办学条件，提高管理水平，关注学生和教师的成长需求，努力发展成为邢台市最具影响力的学校。第三，“成才”是发展的目标，是全校师生的共同愿景。“在成才的路上成人”中的“成才”，于学生来说，就是提高思想品德，正确认识自己，保持强烈而持久的学习兴趣，热爱学习，潜心学习；于教师来说，就是具有相当强的创新精神与创新思维能力，形成富有个性化特点的教学风格与教学模式，尝试总结自己的教育观点和某方面的理论，由优秀教师向专家型教师转变；于学校来说，就是继续打造英语教育特色品牌学校，形成浓厚的“乐学善教”特色办学文化，成为省内一流、国内知名的现代化学校。第四，“在成才的路上成人”是“先成人、再成才”。“在成才的路上成人”理念中，“成人”是短期标准，即能够在近期内实现的目标；“成才”是长期标准，即在短时间内难以实现而需要长期努力才能实现的目标。“在成才的路上成人”教育理念的落实要坚持短期目标与长期目标相结合的原则，要把长期目标分解成一个个短期目标，一个短期目标实现后，再实现下一个目标。第五，“成人”和“成才”都在路上。从理念到实践的转换并不是简单的操作化的过程，而是在具体情境中复杂的再创造的过程，理念引领着实践变革的方向，不断给实践以智慧的启迪；实践检验理论，理论矫治实践，理念与实践之间始终保持着内在的张力。“在成才的路上成人”办学理念只是为学校发展及师生发展提供了方向，不论是基本目标的达成，还是愿景的实现，都必须落实到邢台三中的教育教学实践中。

让学生在成才的路上成人

学校不仅要立德，即把学生培养成为德才兼备、全面发展的人才，还要着力树人，即促使学生具备一定的科学知识和能力素质，并根据学生的兴趣、爱好、禀赋、倾向，对学生进行个性化培养，使其具有鲜明的个性特点。

树立科学的学生发展观。首先，教师和家长应正视每个学生的差异，不仅要尊重学生的选择，还要有意识地培养他们的选择能力。其次，学生发展是不平衡的，要用长远眼光期待学生的全面发展。家长和教师面对片面追求升学率的风气，应该有清醒的判断力，不随波逐流。教育的根本目的是育人，是培养全面发展的人。再次，学生发展具有持续性，要用理解和爱陪伴学生的兴趣发展。家长和教师要以学生的发展为中心，用人本的方式引导学生，对学生的心理需求及其兴趣爱好要充满理解和呵护，让学生获得成长的尊严。

明确各学段的培养目标。根据党的教育方针和学校的办学理念，邢台三中进一步细分了学生在小学、初中和高中三个学段的成长标准。以高中阶段为例，我们认为高中毕业生应该达到如下发展水平：德育方面，学生应具有社会主义和共产主义理想，具有为国家富强和人民幸福而艰苦奋斗的精神，具有自我教育的能力和习惯，养成遵纪守法、文明礼貌的行为习惯；智育方面，学生在完成义务教育的基础上进一步掌握必需的科学文化知识和基本技能，具有不断追求新知识的热忱以及自学能力和分析问题、解决问题的能力；体育方面，学生应掌握锻炼身体的基础知识和技能，养成自觉锻炼的习惯，具有健康的体魄和从事生活、生产所需的身体活动能力；美育方面，要树立正确的审美观，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力；劳动技术教育方面，要具有劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣，掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能。

多举措促进学生成人、成才。首先，将品德作为学生成人、成才的硬件要求。在德育方面，邢台三中组织常规化的德育系列活动，如开展德育主题活动，“一月一主题”中的“学雷锋”活动；组织共青团活动，对优秀共青团员进行表彰；开展学习宪法活动，坚持德法兼修，把以法正人与以德育人相结合。总之，邢台三中的德育活动做到了固定时间、固定地点、固定内容，有计划性、有教学策略、有教学环节、有效果测评，切实丰富了学生的校园生活，培养了学生乐观自信、积极向上的品质。其次，开发丰富多彩的校本课程。邢台三中自2015年开始，利用3年的时间，共开发出106门校本课程。这些课程有的是对现有学科知识的拓展，有的是发展学生的兴趣和特长，有的是让学生接受前沿知识，有的是培养学生的某种生活技能。校本课程的开设，采取了自主选择、选课走班的方式。一堂堂精彩纷呈的校本课程，提升了学生的文化素养，彰显了自主选择的魅力。再次，变革教学方式。基于各种内外因素的综合考虑，学校秉承着“在变革中坚持真教育”的课改理念，经过多次调查、研讨，决定于2015年开始探索分层走班教学实践，率先在2014级、2015级的英语、数学两门学科中尝试进行分层走班教学。最后，引进积极心理健康教育。“要育人，先育心”，培养学生的道德品质与心灵习性是教育工作的最高目标。为此，学校以激发学生自身的积极因素作为教育重点，以尊重、理解、接纳为教育原则，以信任每一名学生作为“独立个体的人”的积极向好向善为教育发心，通过多种途径提升师生思想观念、行为规范、心理调适等方面的素质，使校园充满爱的阳光和朝气蓬勃的幸福力量。

让教师在成才的路上成人

终身教育时代和知识时代既为教师的发展提供了机遇（可能性），也对教师的发展提出了挑战（必要性），所以新时代的教师要与时俱进，及时更新自己的教育理念，在教育实践中提升自身的专业水平，逐步成为优秀教师、名师、专家型教师。

树立正确的教师观。教师观主要包括教师角色的定位以及教师在教学活动中的作用。而随着新课程改革的推进，教师的角色定位和行为策略也相应地发生改变。首先，教师的角色必须转变。教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者、学生发展的促进者；应从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；应从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；应从学校的教师转变为社区型的开放的教师。其次，教师的行为必须转变。在师生关系上，教师必须尊重学生的尊严和价值，要学会赞赏学生；在教学上，要充分发挥主导作用，不断引导学生学习，调动学生的积极性和主动性；在对待自我上，要将教学反思贯穿于整个教学环节；在与其他教育者的关系上，要有合作意识，积极与其他科任教师、家长、社会等各个方面形成教育合力。

明确教师专业发展所处的阶段及发展标准。一方面，邢台三中借鉴叶澜教授的观点，把教师专业发展划分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个阶段。其次，将《中小学专业发展标准及指导》作为教师发展的准绳。《中小学教师专业发展标准及指导》是国家对合格中小学教师专业素质的基本要求，也是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的依据。对于邢台三中的教师来说，应当秉持学生为本、师德为先、能力为重和终身学习等基本理念；必须遵守并达成专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度60多项具体指标。

多举措促进教师成人、成才。首先，注重师德建设。高尚的师德是立校之本，邢台三中不断健全教师培训制度，多渠道、多层次开展师德教育。例如，组织全体教师加强政治学习，学习党的教育的政策方针、《教师法》、《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等，撰写学习心得体会，提高教师的思想认识；发挥党支部监督作用，结合党员的先进性、示范性教育，开展一名党员教师帮教5名学生的跟踪教育活动，切实做好尖子生的培养和后进生的转化工作；完善规章制度，把师德建设与年度考核、评优评先、职称评定挂钩，对违反师德教师实行一票否决。其次，强化校本培训效果。一是制定并实施多层级的研培制度。为切实做好教学研究工作，邢台三中成立了以校长为组长的领导小组，研究出台了《邢台市第三中学教育集团研培制度方案》，把教学研究列入教师工作量化考核；先后制定了“教研实施方案”“教研管理办法和评价方案”，为教研活动的顺利开展提供了有力支持。二是做好“请进来”工作。针对教师在教育教学和改革中普遍出现的疑难和困惑，学校邀请高校专家和区域内兄弟学校的名师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。三是外出汲取经验，促成教学方式变革。为探索符合学校实际的教学新模式，邢台三中在2013年和2014年分批分阶段开展了以课改理论学习和“走出去”实地考察学习为主要形式的大教研活动，使学校很快呈现出学习与实践探索相结合的浓厚氛围。

让学校“在成才的路上成人”

自20世纪80年代以来，我国基础教育进入快速发展轨道，并取得了巨大成就。然而，中小学的发展走的是外延式发展道路，更大程度上是办学条件的改善、办学资源的丰富、办学规模的扩大。随着人们对教育需求的不断提高，教育公平、教育均衡发展等问题日益受到人们关注，继续原有的发展模式是行不通的，走内涵式发展才是出路。

树立正确的学校发展观。学校发展是教育发展系统的重要组成部分，它既受到宏观层面和微观层面的教育发展的制约，又同时影响着宏观层面和微观层面的教育变革。首先，学校发展是多维关系综合互动的过程。学校与教育行政机关、教育科研部门之间存在复杂的关系，学校办学自主权的逐步落实松动了学校与教育行政机关的垂直关系；社区发展的独特路径、文化传统、当代文化生态，影响着师生的生存状态、个体素养等；单亲家庭、二孩家庭等家庭状态以及家庭教育的质量问题，都对学校发展提出了挑战。另外，学校内部的制度、日常教学等内部要素之间也存在着多维关系。其次，学校发展是多元主体多维互动的过程。学校发展的主体是“一”与“多”的统一，所有的学生、教师、管理人员，都具有成为学校发展的动力或者阻力的可能，他们的行为、态度、教育教学管理实践原本就内含在学校发展之中，并构成学校发展不可忽视的因素。再次，学校发展是动态生成的、具有灵活性的过程。一方面，自觉的学校发展，必须综合处理学校内外的各种关系，应在深度分析学校发展的基础、现状的前提下，制订整体的学校发展目标；另一方面，学校发展实践本身就是一种可能向现实的转化过程，进而表现为具体的活动结果，如学生的发展、教师的成长、学校面貌的更新等。

明确学校发展目标。作为个体，校长不应追求名利；但作为学校的法定代表人，其名望是关乎学校全体师生的要事。学生、教师在风气正、声誉高的学校，自我效能感便会随之增强，学习和工作的效率更高，学校的教育水平也会得到提高，从而形成良性循环。所以，邢台三中的发展目标就是成为学生向往、家长满意、社会称赞的特色学校。

多举措促进学校“成人”“成才”。首先，灵活协调与学校发展相关的内外要素间的关系。学校发展中复杂的主体及关系状态，都直接生成复杂的学校发展实践，所以邢台三中的校长不仅要熟悉、理解学校变革，还要以学校发展促进者的角色指导、组织、推进学校变革；要认真学习教育政策，但必须将自己真正视为学校发展的直接主体；要接纳偶然性、不确定性以及意外，并迎接它们的到来——无论在思维中或是在学校变革实践中。其次，将教育质量作为邢台三中发展的核心竞争力。全面提高教育质量是学校工作永恒的主题和主线，长期以来，邢台三中不断探索提高教学质量的路径。例如，学校坚持在月考、期中考试、期末考试后，组织召开教育、管理、教学、服务等相关部门的教学工作联席会，通报教学情况，相互协调配合，解决具体问题。再次，成立学校发展规划督导委员会。为了更好地研究基础教育规律，提高育人质量，除了学校的专职教师外，我们还聘请区域内的骨干教师及高校专家为邢台三中的发展顾问，定期就课程体系建设、新高考改革实施、教师专业提升、学生素养提高等方面进行效果评估、反馈指导。

近几年来，在全体教职工共同努力下，学校取得了跨越式发展，各方面都取得了长足的进步。但是，我们决不能满足于眼前的成绩；各中小学你追我赶，机遇稍纵即逝。未来，我们将继续依靠师生的团结和特色来促进邢台三中持续协调发展。