发现美 体悟美 鉴赏美——融美育于第一学段写字教学的实践探索

吴丹玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的识字与写字目标中指出，学生要初步感受汉字的形体美。如何感受？近年来，笔者在小学第一学段的“识字型写字课”中展开美育实践研究，摸索出具体的教学路径，让学生“眼中有字，手中有法，心中有规”，达成提升语文素养、传承汉字文化、培养审美情趣的教学目的。

一、眼中有字，发现汉字之美

学生刚开始学写字时，教师会提出这样的书写要求：观察汉字在田字格中的位置，自己动笔写一个。可最后学生写出的字却往往不尽如人意。这是因为学生虽然有一定的观察力，但还没有认识到汉字的美。因此，学生要写出美字，首先要眼中有字，对写字产生兴趣，喜欢汉字，这样自然能发现汉字之美。

（一）“编”出童心童趣，感知外在美

第一学段学生的心理特征决定了轻松愉悦的课堂更受他们喜欢。为此，在写字教学中，教师可编童谣、故事，激发学生的写字兴趣。

比如，教学统编教材二年级下册语文园地一《笋芽儿》中的“笋”字时，教师带着学生书空，边写边念“写横不能平，左低右高行”；写撇时，带着学生摇头晃脑地扬起手，边写边念“撇，撇出尖尖角”。学生看着教师的示范，认真模仿。这样的写字教学情趣盎然，学生自然喜欢。

又如，为了让学生记住“园”这类全包围结构汉字的书写笔顺，教师和学生共同讲述汉字王国中臣民们的故事：“口”请“元”来家里做客，客人还没走进家门，“口”就“嘭”的一声把门关上了，“元”顿时被撞得鼻青脸肿。“口”见状羞红了脸，抓耳挠腮不知如何是好，连声说：“对不起，对不起，实在是对不起啊！”学生哈哈大笑，在笑声中自然而然记住了这类字的笔顺。

（二）“比”出部件差异，领悟结构美

由于低段学生能力有限，书写时往往会存在“只见树木，不见森林”的现象，教师要结合汉字的构字特点，让学生观察偏旁在整个字中所占的比例以及所处的位置，审视汉字的间架结构，感受不同笔画的作用。

如，在教学《笋芽儿》一文中的“笋芽”两个字时，教师给学生做如下书写提示：第一步，比较“笋”和“芽”，发现这两个字都是上下结构的字，字形上宽扁下宽大；第二步，类比“竹—笋、牙—芽”；第三步，小结：当独体字变成合体字的偏旁时，它要“瘦身减肥”，让出位置给旁边的部件。学生观察“竹”字的变化后发现，“竹”当作偏旁时，“竖”变“点”，整个字形变小了，书写时字头要写正，两边要均匀。在比较中，学生感悟到偏旁部首发生变化是为了让汉字达到整体美。部件的安排有一定的规矩与美感。字只有写得合规矩，才能美观。

又如，在教学“飞”字前，教师先在黑板上写下两种“飞”——一种将横斜钩写成了横折提，两点较大，另一种则规范书写。然后，教师指着这两个字说：“黑板上有两只小鸟。第一只小鸟直立着飞，扇动着一对大翅膀；第二只小鸟稍微倾斜着飞行，翅膀不大也不小。小朋友们，你们觉得哪只小鸟的飞行姿势更美，会飞得更远呢？”学生比较以上两种“飞”，再结合生活经验和观察结果，异口同声地选了第二个“飞”。之后，教师进行范写指导，学生练写。果然每个学生都能把“飞”写漂亮。

（三）“品”出汉字文化，感悟意境美

由于低段学生年龄小，自控力差，若教师指导练字时只是一味地讲解书写技巧，学生很快就会感到乏味。汉字是具有表意功能的古老文字，发掘汉字的深厚底蕴，能使写字教学变得趣味盎然。

比如，在教学时，教师可以告诉学生，字和人一样，它们也有很多优秀的品质。写中间有竖笔画的字，比如“午”，这一竖一定要写正，不能歪斜；若一个字笔画较多，那写起来就要注意，笔画像有礼貌的人一样，迎接的迎接，谦让的谦让，要有穿插。

又如，教学统编教材一年级上册《日月水火》时，可以进行象形字归类识字，用图文结合的方法展示每个生字大致的演变过程，便于学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。教学“禾”字时，教师让学生观察识字单中的图文，进行对比，把撇捺舒展开来，表示这棵小禾苗长得特别有精神。学生对这样的写字教学很感兴趣，有了愉快的体验，就更容易把字写漂亮了。

二、手中有法，体悟汉字之美

在指导学生写字的过程中，经常会遇到以下问题：学生书写习惯不好，执笔时手指离笔尖太近，导致视线被手遮挡，看不到笔尖在纸上的运行路线；看到字之后急于动笔，缺少观察；写字缺乏整体意识，看一画写一画，造成各笔画、部件间失去联系，整个字间架结构不合理；个别学生不自信，难以下笔或应付了事，对写字产生抵触心理。对此，教师可提供以下帮助。

（一）“助”在习惯处，做到姿势美

在写字教学前，教师运用多媒体展示正确的写字姿势图，或拍下学生书写时姿势规范的照片，制成班级电脑的桌面背景。以同学做榜样，学生会受到激励，自主调整，很快就能学会正确的坐姿。如果看到学生不正确的姿势，教师同样可以拍下来，然后投影到大屏幕上。学生看到自己或身边的同学上了投影屏幕，觉得很兴奋，并且印象深刻；对于被投影的学生而言，在同学、老师的纠正下，能更快地改变写字的姿势。

另外，进行生字的书写指导时，教师还可以在助学单中提出以下要求：（1）对照电脑桌面背景，端正坐姿。（2）同桌互相检查坐姿是否端正。（3）先观察老师标注的关键笔画，认真描红后再写。学生有了这样的写字支架，依架而攀，有章可循。

需要注意的是，正确的写字习惯有一个逐渐养成的过程，训练应有度。练字贵在精，而不在多。小学生手指的肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。因此在课堂教学中，教师要坚持少而精的原则。每课的字，每个写2～3遍，如果学生觉得自己写得不好，就多写几遍，做到一遍比一遍好，充分发挥学生学习的主动性。

（二）“助”在过程中，达到技巧美

在指导学生整体认知后，教师应在黑板上的田字格中进行示范，向学生展示写字的全过程，说明汉字的结构，讲解特殊的笔画。在学生观察教师正确的书写后，教师要求学生在助学单上进行临摹，将学生写的字和范字作比较，在比较中学生看到自己的不足。

如教学“马”，在观察“马”后，学生书写。有的把“横折”写得宽扁，有的把“竖折折钩”写得瘦长，有的把字写得又矮又胖……教师隐去书写者的名字，将这些字在投影仪上“公开亮相”，并对全班说：“这些字都‘生病’了。我们能帮它们治治病吗？”全班一起观察，和书上的范字进行比较，逐一找到“病因”，给出“治病良方”。之后的书写效果令人满意。

由于新生入学前接受的教育存在差异，个别学生基础较好，字写得又快又好。教师就请他们当小老师，教大家写。学生年龄相近，共同语言更多，小老师的方法更容易被其他学生接受。在教其他同学的同时，小老师体验到了成功的喜悦，变得更自信了。而对其余学生来说，这也是一种促进剂。

此外，在教学时，教师还可偶尔示弱，请学生做老师，有时把字都挤在上半格，有时把字写歪了，有时又写错笔顺。学生的积极性全部被调动起来了，他们认真地帮教师纠正，直到把字写规范、写美观了，才肯罢休。教师抓住这一契机，让学生赶紧动手在本子上书写，这时候学生一个个都写得非常认真。

有了这样的学习路径，“以生为本”的教学理念得以落实。在练习中，学生逐步形成写字能力，养成良好的书写习惯，达到美育的目标。

三、心中有规，鉴赏汉字之美

德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。那么，究竟如何激励、唤醒、鼓舞呢？在学生有了一定的审美能力后，教师以第一学段识字与写字目标为依据，引领学生一起制定“五看”评价法，促使他们把汉字写得正确、规范、美观：一看字体大小是否合适；二看笔画是否粗细适中，字体是否端正不歪斜；三看字体结构是否体现书写规律；四看关键笔画是否到位；五看写字姿势是否端正，页面是否整洁。教师设计了不同类型的赏学方式，将以上标准融入其中。

（一）“明星式”赏学

每个月班级会举行一次汉字选美大赛，评出“自荐明星、亮点明星、跟帖明星”。其中，“自荐明星”来自学生对自己某次特别满意的写字作业；“亮点明星”来自同桌推荐，也许整体看来并不满意，但是有个别字写得特别好；“跟帖明星”是教师和学生一起选出来的、公认为整体都写得特别棒的作业。

活动中，教师将学生在写字课上写出的作品分为三类，公开展示在墙上，采取全班学生盲投、教师盲选的评选制度。每个学生在不知道作者的情况下从这三类作品中分别选出10幅自己认为优秀的作品，或者用棒棒手点赞跟帖。票数为前10名的学生将拿到相应数量的“优秀”。

（二）“唤醒式”赏学

当教师对学生非常欣赏或抱有较高期待时，学生自然会按教师心目中理想的形象塑造自己，给予自己较高的期待值，进行自我激励，写字的原动力就会大大增强。基于此，教师在批改学生作业时要因人而异，区别对待。对于写得好的字，给出“优秀”，并写上“你真棒，请保持”；对于写得有进步的字，也给“优秀”，并写上“有进步”；对于写得不好或写错的字，当面指出不足，要求学生订正、练写。这样做，无疑提高了学生识字写字的效能感和自信心。

（三）“印章式”赏学

当学生写完字后，他们可先在自己满意的字的正下方画个小三角形。若教师也对此字给予认可，则用红笔强调，增强激励。当三角形叠够一定的个数，就加盖一个特制的“大拇指印章”。重叠得越多，大拇指印章也越多，说明学生的书写能力越强，书写态度越端正，辨识美的能力也越强。每多一个三角形都是一次自我突破。学生看到重叠的三角形越来越多，就越自信，越愿意写。这一招使学生充分享受到学习的快乐、成长的快乐，激发了学生对汉字的喜爱之情。

综上，在第一学段，教师要通过写字教学，深耕“美育”花园，滋养学生的文化力，带领学生仰望汉字文化的浩大星空。