浅谈初中阅读教学的读写结合策略

甘肃省舟曲县峰迭新区中学 刘丽芳

阅读与写作是初中语文教学的重点，新课改对学生的阅读与写作能力提出了更高的要求。教师要在日常的教学中运用读写结合的教学策略，通过阅读教学提升学生的写作能力，从而提高学生的读写能力和语言综合运用能力，促进学生语文核心素养的提升。

在传统的阅读与写作教学中，教师往往将阅读课与写作课割裂开来，忽视了二者之间的联系。这样不仅加重了教师的授课负担，也增加了学生学习的难度。随着新课改的不断深入，教师应将二者结合起来，以读促写，以写促读，不仅提升了写作教学的效率，也提升了学生的阅读与写作能力，提升了学生的语言综合运用能力，从而提升了学生的语文综合素养。

一、打造高效课堂，创设学习情境

课堂是教师引导学生学习的主阵地，教师在课堂中讲授知识，学生在课堂中学习知识，双方有效互动，从而使学生完成学习任务。因此，教师要利用一切资源，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。在讲解课文时，教师应创设教学情境，并引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。

例如，教学八年级上册《背影》这篇文章时，教师在课前要准备丰富的资料，让学生了解作者的生平及创作背景，帮助学生理解课文内容。在讲课开始时，教师提出以下几个问题：“这是一篇什么类型的文章呢？他的写作对象是什么呢？表达了作者怎样的感情呢?”学生根据教师的问题梳理文章的脉络结构，从宏观上把握这篇散文。教师还可以安排朗读活动，让学生在朗读课文的过程中把握作者的感情，从而把握文章的深层内涵。学生在教师的提问下能逐步按照教师的逻辑去理解课文，把握文章的结构。接下来，教师从宏观层面将文章阅读与写作结合起来，“同学们，这篇文章是写父爱的，那作者是通过什么表达感情的？在写作中，我们应如何灵活运用这种方法呢？”在学生讨论以后，教师公布答案，进行知识的迁移，帮助学生将阅读中学到的知识应用于写作。教师在语文教学中进行读写结合的指导，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

总之，教师在课堂中通过创设教学情境的方式，引导学生思考教师提出的问题，能够激发学生的学习兴趣，同时学生在教师的引导下能够正确把握文章结构与作者的写作思路，将阅读中学到的方法迁移到习作中。

二、组织读后感作文评选活动，促进学生边阅读边思考

教师适时安排阅读活动，让学生多阅读课外文章以增加知识积累，扩大阅读面，促进文化的积淀。同时在学生完成课外阅读以后，引导他们写读后感，将知识输入变成知识输出。还可以通过比赛的形式，提高学生的重视程度，进而提高写作质量。

例如，教师在讲完八年级上册《阿长与山海经》以后，为了丰富学生的知识储备，可以安排学生在课后阅读鲁迅的《祝福》，进一步了解鲁迅的写作风格。教师要规定活动的任务、互动要求、活动结束的时间：“同学们课后自己寻找《祝福》这篇文章，然后认真阅读，把握作者的情感和人物形象，读完以后写一篇读后感，谈谈阅读感受。我们将在班级内举行读后感朗读活动，评出优秀作品，颁发奖品。”教师布置任务以后，给学生留出充足的准备时间，并在此期间给学生相应的指导。在读后感展示阶段，让学生朗读自己的作品，由于他们都读过原文，容易产生共鸣，可以深化自己对文章的理解，加深对文章的印象。当所有学生展示完，教师对学生的作品进行点评，并带领学生理清文章的脉络，了解主人公祥林嫂的形象特点，把握文章的中心思想与主题，使学生准确理解文章，并比较自己的阅读思路与教师的思路，掌握文章的写作方法，提高写作能力

总之，通过读后感作文竞赛的方式，不仅能激发学生主动阅读课外文章的兴趣，还能帮助学生发现自己在阅读中存在的问题，找到自己的不足，提高学生的阅读理解能力。同时，运用读写结合的教学策略，教师指导和点评学生的读后感，能够提升学生的写作能力，进而提升语文综合素养。

三、开展课文仿写训练，教授写作技巧

在讲完课文后，教师要引导学生把握文章的结构重点语句，对于文章中有价值的语句，可以要求学生仿写，在模仿中学习作者的写作思路与写作技巧，从而提高学生的写作能力。然后，教师对学生的习作进行详细点评，让学生补齐写作短板，提升写作质量。

例如，教师在讲完《春》这篇课文以后，可以引导学生仿写文中的精妙语句。例如，在讲“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这句话时，教师首先和学生一起分析这句话使用的修辞方法、写作技巧。“同学们，这句话运用了哪些修辞手法呢？哪里运用了拟人，哪里运用了排比呢？这样写有什么好处呢？”提出问题以后，教师引导学生思考，然后与学生一起分析这句话的写作技巧，并要求学生仿照这个句式利用拟人和排比造句，展示出来，教师要指导和评价，促进学生进步。教师在讲课的过程中，要深入解读对优美经典的语句，并引导学生仿写，使得学生能够掌握写作佳句的方法，提升语言表达能力，在阅读的过程中把阅读与写作相融合，引导学生学以致用。

学生如果一味地听课而不参加相关的写作训练，就无法在阅读中提高写作能力。相反，经常进参加仿写练习，能够帮助学生有意识地分析经典句子的构成，提升语言表达能力。

四、补充课外知识，提升学生的发散思维能力

学生读写能力的提高不应局限于课堂时间，因为课堂时间毕竟是短暂的，而且学生的学习任务重，不可能将课堂时间全部用于阅读和写作，所以，教师要帮助学生利用课余时间，补充课外知识，训练学生的发散思维。

例如，在讲八年级上册课文《苏州园林》时，教师在课前要求学生搜集关于苏州园林的建造历史、园林布局、历史典故、特色景观等内容，学生搜集完成以后在班级利用多媒体进行展示，使全班学生共享资料，扩展知识面。同时，教师可以打破说明文讲解的局限性，安排学生导游式地介绍苏州园林这个景点，在班级内评比。在比赛的刺激下，学生在课前会认真搜集苏州园林的历史资料和影像资料，为以后的写作积累素材。同样，教师在讲解课文时可以配上相关的图片，使学生通过图片更直观地理解课文，把握说明文的特点，学习说明文的写作技巧，运用读写结合的教学策略，提高写作质量。

总之，学生的知识面需要不断拓展，教师要引导学生补充课外的知识，从丰富多彩的生活中积累素材，为作文注入灵魂，提升写作质量。同时，素材的积累离不开广泛的课外阅读，教师要引导学生多进行课外阅读，把阅读和写作结合起来，提高学生的语言理解和表达能力。

总之，初中是打基础的阶段，教师要通过对教材文章的讲解，课后写作技巧的指点，加强读写结合教学策略的有效应用。要根据教学实际和学生实际制定教学方案，激发学生的读写兴趣，加强对学生读写结合的指导，抓住讲课中的细节，使读写结合取得更大的成效，最大限度地提高学生的语文综合素养。