家国情怀教育之于政治认同的重要意义

河北省教育厅 刘凤彪

政治认同攸关国家安全，是国家政治稳定的重要内容之一。由于青少年正处在身心发育时期，受年龄、阅历、知识、辨别能力等限制，在经济全球化、文化多元化和信息“泛滥”的大背景下，难免有时会误入认知盲区，导致一些偏激言行，轻则违反纪律规定、违背公序良俗，重则触犯法律法规。从深层次来讲，青少年的“三观”扭曲、对党和国家认同动摇、民族归属模糊、文化自信丧失，最终将演变成为非常严重的政治认同弱化、虚化、淡化，进而引发严重的国家安全、社会稳定等问题。

政治认同是感情归因、意识归属，其外在的体现是立场站位。每个人生而为人，不仅要知道自己来自何方，也要知道自己情归何处。所以，政治认同教育的重心在于滋养厚重的家国情怀。家国情怀是政治认同的重要基础和力量源泉。家国情怀教育是政治认同教育的重要内容和必要形式。

一、影响青少年学生政治认同的外部社会环境

学校作为政治认同教育的重要阵地，必须非常重视青少年学生的政治知识、政治理性、意识形态等方面的教育。但由于这些教育内容概念性极强，枯燥抽象，对逆反心理较强、理论思维和辩证思维能力相对较弱的未成年人来讲难免显得有些难以接受。故此，这些教育在入脑入心、落地生根方面难免会打了折扣。

目前青少年学生成长过程中，影响他们政治认同、价值理念形成和确立的，更多的是一些社会环境因素。科技的迅猛发展不仅使人们接触各类信息的数量暴增，渠道也更加便捷，这对心智正处于成长时期的青少年学生来说平添了理解、辨识和判断的难度，甚至会让他们陷入认知困境。这种境况可能会长期伴随我们的生活，在某些时段甚至可能愈演愈烈，对传统教育造成严重冲击。

比如，从对外部世界的观察而言，无论老师如何苦口婆心灌输政治认同理念，都不及他们在课外、校外看到、听到的一些事情给他们的冲击大。他们更愿意相信自己的眼睛和耳朵，甚至还要努力探寻一些和政治认同教育相悖的事例，以显示自己的成长、成熟以及与众不同。

从对社会现象的研判来看，青少年学生概念思维能力相对较弱，从感性、直觉出发的想当然的分析要多于科学理性分析，不具备看透复杂社会现象本质的能力。他们的理论储备、辩证思考能力还不足以支持其对外部世界进行科学理性分析。在他们的认知体系中，基于表象、假象、镜像所得出的结论往往压过了客观、真实、全面的认知。

从对社会事物的认知来看，青少年学生兴趣广泛，浅阅读、碎片化阅读占去了大量的时间和精力，干扰了科学的、系统的学习，对一些观点偏激、漏洞百出的“心灵鸡汤”没有甄别、防御能力。尤其是网络时代基于大数据、云计算的信息投喂机制投其所好，全天候、无死角地将所谓的“新闻”“知识”反复推送，使青少年学生丧失了学习的主动性，在心智上成为网络的奴隶，被浅层信息、错误信息、定制信息迷幻、蒙骗。

从对社会文化的接受来看，网络文化更受青少年学生青睐。他们是网络的原住民，对互联网、信息技术有着天然的亲近，网络流行语在他们中间广为流传，“祖安文化”“饭圈”“黑界”“社交软件”更是他们的常备菜单。网络文化的庸俗化、低俗化、恶俗化，强力挑战传统的学校教育、家庭教育，成为阻碍青少年学生成长的消极因素和负面力量。

出现这些情况的原因是多方面的。除了青少年学生的认知能力处于生成阶段外，更重要的还是主流教育的内容供给、教育方式问题。

二、滋养家国情怀是政治认同教育首要任务

简而言之，政治认同就是政治立场，是个体对于群体的归属和依恋，影响着人的本质。在人类社会，任何人都从属于一定的社会群体，处于一定的社会关系之中，世上没有割断群体属性的绝对自由之人。所以，政治认同实际上是一种文化自觉和灵魂归依，每个人的一言一行、一举一动都受制于一定的社会价值观念，包含着浓郁的文化情结。因而，政治认同与文化认同关系密切。

政治认同教育就是政治立场、政治方向教育，是一种民族关怀、文化关怀、人文关怀，引导着人生成长的方向，影响着社会关系的建立、拓展。正如习近平总书记在全国教育大会上明确指出的：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人！那将是教育的失败。教育的失败是一种根本性失败。我们决不能犯这种历史性错误！这是推进教育现代化、建设教育强国必须把握的大是大非问题，没有什么可隐晦、可商榷、可含糊的。”

青少年学生对国家的认同、民族的认同，是其成为未来社会建设者和接班人的重要基础。实现这一根本任务、夯实这一重要基础，必须不折不扣地培养其对家与国的牵挂和思念，培养其对家与国的担当和奉献，也即培养家国情怀。

情怀是什么？情怀就是“怀情”，怀情就是热爱。家国情怀就是对家乡、对国家的满腔、真挚的热爱。家是最小国，国是千万家。国是家的集合、延伸，家是国的元素、缩影，家和国是内在统一不可分割的。《孟子》所说的“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，强调的就是个人、家庭、国家利益的一致性。一个人，只有把自己的家看作国的一部分、把自己的国看作家的统一体，才能凝聚起前进的磅礴伟力。

三、家国情怀教育的基本路径

家国情怀是新时代青少年学生和未来合格公民的必备素养。目前，个别学校在家国情怀教育方面落实不到位，少数教师淡化甚至丧失了渗透家国情怀教育的意识，部分学生对家国情怀理解模糊，这必须引起我们的高度重视。

政治是枯燥的、抽象的，但政治认同教育不是枯燥抽象的说教，而是感情真挚的共鸣。只有把这种政治认同教育内化于心，才能在现实中外化于行，真正做到知行合一。

第一，以学科理论教学为依托，在课堂教学中有效渗透和融入家国情怀教育。各门学科蕴含着丰富的家国情怀教育元素，教师可以通过展示显性的家国情怀内容、挖掘隐形的家国情怀元素、开展情境式教学和教学实践活动等一系列途径来开展家国情怀教育。比如不同课程中涉及到的家乡特色文化艺术、风土人情乃至和一些典故、名词关联的家乡历史人物、历史事件等等，都是家国情怀教育的重要内容。

第二，以各种社会实践为依托，在联系实际中有效渗透和融入家国情怀教育。社会实践活动是教育教学的重要载体。无论是和各门学科教学直接相关的教学实践，还是针对教育培养目标预设的各种单独的社会活动，以及青少年学生自发组织的各类实践体验活动，都会触及学生的内心，触动、影响学生的思想。学校、教师必须精心设计活动方案，抓住活动中的教育契机，利用好家乡的重要教育资源，尤其是学生熟悉、认识或与某些学生有着一定渊源的人和事，适时、有效开展家国情怀教育。

第三，以学校文化建设为依托，通过环境建设有效渗透和融入家国情怀教育。每个学生都生活在一定的学校文化环境之中。从建筑规划到景点布局，从绿植点缀到道路设计，从墙体标语到橱窗板报，这些学校文化建设的种种元素，无一不在体现着办学宗旨和教育理念。学校文化环境建设中到处都包含着家国情怀元素，值得我们用心提炼、凸显、强调。

四、在文化和“四史”教育中涵育家国情怀

家国情怀是一种情感、意念，是一种对个体与群体关系的理性认知和正确处理。在注重个性发展、关注自我成长、强调人生理想的今天，要培养学生的家国情怀，一方面必须依靠中华优秀传统文化教育，在树立文化自信的过程中实施；另一方面，必须依靠“四史”教育，在历史思维的确立过程中实施。这两点是一个问题的两个方面，是培养家国情怀的重要抓手，也是实现政治认同的政治选择。

“欲知大道，必先为史。”历史教育是政治认同的基础。通过历史教育帮助青少年学生确立正确的历史思维、坚定理想信念、确立正确的价值取向、纠正政治认同意识中的偏差与错位，应对经济全球化和信息多元化的挑战，培养堪当民族复兴大任的时代新人，是新时代教育工作者的重要课题。

1.在中国特色社会主义文化教育中涵育家国情怀。

在人类社会发展历程中，每一个时代积淀的历史，都无声地以那个时代的文化诉说着那个时代的特性。正是这一个时代一个时代的文化，构成了连绵不绝的历史、文明。漫长的中华民族奋斗历史，积淀了丰厚的文化养分，给予我们无比强大的前进动力。正是在历史传承教育中、在文化的绵绵濡染中，青少年学生一步步加深其历史现实感与文化认同感。

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”传统文化、革命文化和先进文化成长、丰厚于中国特色社会主义伟大实践中，也就是成长、丰厚于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史之中。如果说传统文化、革命文化、先进文化汇聚发展形成了中国特色社会主义文化，那么党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史则在伟大的社会实践中积淀形成了辉煌的社会图景。

一个民族的历史是这个民族精神的积淀，一个时代的文化是那个时代精神的再现。精神、文化是为民族、时代创造的，也是为民族、时代服务的，是那个民族、那个时代家国情怀的价值体现。进入新时代，必须“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。要通过多种形式，着重宣传为民族、为时代服务的道德楷模和精神代表，让优秀传统文化“活”起来、“动”起来，融入到教育教学全过程，融入青少年的日常生活，融入学校文化建设之中，奠定坚实的文化自信，孕育成长的精神动力，培养真挚的家国情怀。

2.在历史思维的确立过程中涵育家国情怀。

历史思维是文化自信的结果，文化自信是历史思维的前提。坚持中国特色社会主义文化教育，在树立文化自信的过程中培养家国情怀的同时，还需要在“四史”教育中确立起历史思维，使感性的家国情怀上升为理性的政治认知。

历史是一面镜子，反映着不同时代的价值观念，反映着不同时代的道德指向。这正是那个时代的深厚文化和做人的哲理，也是理解那个时代的思维基础。我们要让青少年在历史文化学习中了解中华优秀传统文化、革命文化、先进文化，体会、揣摩这些文化之间一脉相承的内在逻辑联系，从而在青少年的心灵深处播下家国情怀的种子。

历史是不断延伸的。为增强“四史”教育的亲密度和真实感，我们还要挖掘、整理学校的历史、家乡的历史，宣传学校的历史、家乡的历史。青少年学生毕业走上社会以后要让他们学习工作单位的历史，引导和教育他们爱学校、爱家乡、爱集体，进而爱社会、爱国家、爱民族。在这些历史当中，有着鲜活的、能感受到的“四史”：一句话，这就是家乡发展的成就。要通过对这些历史、文化系统连贯的学习，培养他们确立向上、向善、向美的中国精神，把自己的命运和国家的命运密切联系在一起。

3.在文化自信的培养过程中涵育家国情怀。

传统文化是构成家国情怀的情感渊源，文化自信和历史思维则是形成政治定力和理想信念的哲学基础。每个人因其学识修养不同，看问题的角度、对待生活的态度、承受压力的韧度、处理突发事件的尺度、迎难而上的力度、逆境不屈的强度等都会有很大的差异。

比如我们从庚子年初新冠肺炎疫情暴发后逆风而行的医护人员、志愿者以及国家紧急调拨大批物资发往疫区、紧急建设专门医院等画面，可以清楚地看到中国人民的坚强勇敢、团结友爱、舍己救人等厚重的家国情怀，深刻体会到道路自信、制度优势、国家强大、民族精神。“在这场同严重疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族以敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概，铸就了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。”“伟大抗疫精神，同中华民族长期形成的特质禀赋和文化基因一脉相承，是爱国主义、集体主义、社会主义精神的传承和发展，是中国精神的生动诠释，丰富了民族精神和时代精神的内涵。”

今天，我们取得了抗击新冠肺炎疫情斗争重大战略成果，完成了人类同疾病斗争史上又一个英勇壮举。在这样伟大的时刻，我们不仅要反思在平时的教育教学中应该如何教育、引导学生树立历史思维，客观、理性地看待社会现象，滋养厚重的家国情怀，更要思考在后疫情时代，面对学生的各种感悟和问题，我们又该如何运用历史思维向学生解释这次事件中的种种现象以及当时我们每一个人在家国情怀、国家认同方面的态度、情绪、行为。

这个反思和解释的过程，其实是师生共同的家国情怀、政治认同体验，也是对“四史”的赓续传承。

多少沧桑付流水，常念家国在心怀。至真至深的家国情怀，背后是深厚的家国责任、强烈的家国担当，映射着淳朴的赤子之心和清晰的政治认同。站在“两个一百年”的历史交汇期、面对世界百年未有之大变局，我们必须培植浓厚的家国情怀，坚定文化自信，坚定政治立场，用心用情做好学生的政治认同教育，不断增强做中国人的志气、骨气、底气。