有效组织幼儿园教师业务学习活动的策略

文/陈会 江苏省南京市瑞金路幼儿园

“教师发展”是幼儿园发展的重中之重，是提高幼儿园教育高质量发展的关键，是促进幼儿身心全面和谐发展的核心要素。如何促进团队中不同年龄段、不同发展阶段教师的发展，是每所幼儿园园务工作和教育教学工作的重点。

幼儿园中促进教师专业成长的路径有很多，如：教研组活动、常规教研活动、业务学习、课程组活动等等。其中，业务学习活动是一种常态活动，有相对固定的时间，如：每周一次或两周一次等（根据具体情况而定），集中时间一般为中午幼儿休息时或者下午幼儿离园后，更多指向教师专业理论方面的学习与提升，目的是让全体教师静下心来学习、分享、反思，进行专业交流与判断。

常态化的业务学习，一般由幼儿园业务管理者负责，内容大致有：学习并内化《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等纲领性文件精神；学习与分享优秀的幼儿教师专业文章（理论性、案例式等）；外出观摩学习的教师专题分享；交流幼儿园相关教育教学方面的话题……

在幼儿园业务学习过程中，常常存在一些共性问题：“旁观者”多——有很大比例的教师会带着“例行公事”的心态参加，人到现场，而学习的过程从未参与，看上去的状态是盲从的、懒散的；“参与者”少——学习过程中，基本上是作为主持人的业务园长从头说到尾，能参与互动的就那几位教师，大部分教师都处于被动的状态，不愿意表达自己的想法；“内化者”少——业务学习只是学习，能把过程中的所学内化反馈到实践中的教师极少。

根据教师们在业务学习活动中出现的问题，我们进行了认真思考，归类为以下问题：

1.是否适时？——学习内容是否是当下一线教师真正需要的，是否能有效帮助他们解决教育教学中的困惑？

2.是否适宜？——学习内容是否涉及不同年龄段、不同发展阶段教师发展的广度和深度？是否考虑到教师的已有经验、工作情境，让他们有话可说？

3.是否适应？——学习形式是否适应当下教师的学习状态？是否能发挥教师发展的主体性？

4.是否适度？——学习内容的难易度、单位时间内学习的重难点及信息量是否进行过筛选考虑，让教师有内化的时间与空间？

5.是否适用？——学习过程中是否有情境支撑，能让不同学习类型和学习能力的教师都能更加直观参与和感受，并能迁移运用到真实的工作情境中？

带着这样的困惑与思考，我们开始有效组织教师展开业务学习活动的探索与实践，从以下几个方面调整了业务学习活动的组织策略。

一、由“静”到“动”

以往的业务学习大部分是静态的，坐在会议室里学习、分享、交流。静态的学习方式容易让老师们有倦怠感，很难刺激他们学习的积极性和主动性。所以针对如何让业务学习动态化，我们进行了一些尝试。

1.走出去。

关于儿童的学习，我们强调关注儿童的生活与经验，强调直观感受、亲身体验、实际操作，其实教师也是如此。对于书本上的理论，教师只有“走出去”“走进来”，才能有更加深刻的认识与感悟。

（1）课程资源调查——教师课程意识的增加，需要他们亲历，去寻找，去发现，去梳理，去反思。为了让全体教师更好地开展园本课程，首先需要他们了解幼儿园周边有哪些可以利用的课程资源。虽然是每天上班的必经之路，但是到底有些什么资源，其实相关经验是零散的。因此，利用业务学习时间，带着一张调查表和一部手机出发，走走停停、拍拍说说、想想记记，过程中大家惊喜地发现，原来每天走过的桥，栏杆上不同部位的花纹是不一样的；公园里亭子的角和装饰是不一样的，图案有着特别的蕴意；幼儿园周边有这么多知名的或不知名的植物；幼儿园周边的路铺设的材质也不一样，有鹅卵石路、砖头路、大理石路等；有各种各样的标志，如交通标志、公园里的指示标志等；各式建筑的窗格也很有特色……他们用手机记录着自己的发现，查询着自己的困惑，带着发现与思考，坐下来静心分享。

（2）书局读书会——读书对教师是很重要的。幼儿园对面开了一个书局，利用中午业务学习的时间，我们一起走出幼儿园，走进书局，坐下来静静地选择一本书翻阅，从中获得内心的安静与力量，后期分享自己的阅读感受。书局里有绘本专区，教师可以以儿童的视角，选择一本优秀的绘本仔细读一读，想一想：如果是和班级的幼儿一起阅读，可以怎么向他们介绍呢？

2.互动式。

学习，除了静下心来听，还需多种感官的参与，所以业务学习更需要以互动的方式开展，这种互动不是个体与个体的行为，而是全员介入式的互动交流。

（1）分组互动——以小组方式开展单位时间内的针对性项目研讨。如集体观看一段游戏片段后，发起“游戏中教师的观察与指导行为”的话题研讨，小组内有主持人、记录人、发言人等多种角色。教师自行分工合作，围绕话题展开研讨，最后集体分享。分组的方式是多元的，或以年级组分，或以年龄段分，或自由组合，以保证教师汲取不同组合内不一样的学习和参与体验。沉浸式学习体验容易激发每一位教师的学习积极性和主动性。

（2）延展互动——延展互动指的是业务学习单位时间外的互动，可以前置和延伸。若针对一篇文章的学习，则可以提前发到教师群里，鼓励教师自主学习并展开核心话题的思考。若针对班级区域活动环境的学习，除了现场学习分享外，还可以进一步跟踪观察教师内化学习的呈现及困惑，关注教师经验的连续生长过程，以便后期更有针对性地开展业务学习活动。

二、由“点”到“面”

因为时间短，所以以往的业务学习在内容安排方面更多的是碎片化的呈现，这样不利于教师思维能力与专业能力的发展。长此以往，会让教师缺乏统整规划的能力，影响班级工作和教育教学工作，影响班级幼儿的发展。

1.有主题。

业务学习以“主题”的方式开展，一个周期一个专项主题的学习研讨、分享交流，这样容易拓展教师专业学习的深度与广度。如：9月份开学季，我们展开“如何开展班级家长工作”的专项主题学习，包括：学习文章、园内教师交流自己的做法、年轻教师提出困惑、老教师现场答疑等等，彻彻底底地谈，原原本本地谈，看看别人的做法，想想自己的策略，在多空间长时间内分享、学习、交流，对于不同年龄层次的教师都是一个非常有益的学习机会。学习的主题可大可小，大主题可以分成若干个小主题；学习的时间可长可短，可以阶段集中，也可以做到单位时间短而持续时间长，灵活机动。

2.有主线。

作为幼儿园的管理者，要深知业务学习的关键与目的是什么，不管学习什么内容，以什么形式开展，都是为了促进教师的专业发展和基本素养养成，最终促进幼儿发展。可根据幼儿园教师队伍发展的实际情况，做学期教师发展的重点规划。如近年来，在不断学习和内化《纲要》《指南》的过程中，在不断与专家教授对话的过程中，在不断观摩、反思教师的教育行为中，我园认识到建立教师课程意识和儿童意识的重要性，所以我们的业务学习有很明确的主线，就是帮助一线教师建立相应的课程意识和儿童意识。所有的业务学习内容，不管是什么主题，都围绕相应的主线开展，抓住学习核心，把握发展关键。

三、由“配”到“主”

如何发挥业务学习过程中教师的主观能动性和主体性？想要改变学习过程中教师的被动学习状态，可以在业务学习形式上做一些调整。

1.单元主持人。

业务学习活动的主持人不再是由业务园长独自承担。为了让教师们有熟悉渐进的过程，我园尝试每周常态业务学习30分钟的“话题讨论”专场，主持人由35岁以下的年轻教师轮流担任。“话题”一开始由园部拟定，后期由主持人自行选定。我们会将“话题”提前发到教师群里，引发教师思考，并在业务学习的30分钟内有计划、有组织、有策略地实施研讨互动。坚持了一段时间，我们发现主持人们更加淡定从容，准备得越来越充分，和其他教师互动得越来越好，双方的配合也更加积极有效。可以这样说，“主持人”的轮换让业务学习有了新意，也让全体教师有了学习的主动性，他们的主体意识越来越强，组织、协调、应对等诸多能力都得到了发展。

2.年级组主持。

想要进一步发挥教师在业务学习中的主体意识，可以尝试把主动权交到他们手上。我园尝试以年级组为单位，每月由一个年级组完全承办一次业务学习，内容、形式都自定，当然园部要参与方案的讨论，给予合适的建议，以保证业务学习的质量。如：不同的年级组根据年级组教师的专长，开展了“南京白局”“废旧材料手工‘花’”“韵律操编排”等专项内容的学习与研讨，教师们反响很好。这样的业务学习方式，一方面激发了全体教师的潜能与积极性，另一方面也让园部清晰地知道一线教师需要学习什么。

四、由“表”及“里”

业务学习的组织与开展不仅仅要关注教师当下学习的内容，更加需要关注教师内化和习得的过程，要持续地帮助教师转变教育观念，只有正确的理念才能引发教师正确的教育行为，这是一个由表及里的过程，需要不断地通过学习的方式渗透与改变。学习过程中，要善于发现每一位教师的成长与转变，可以是引发理念落实行为的思考，也可以是透过行为帮助教师反思行为背后的理念，一步一步踏踏实实地从根本上、从内在促进教师的专业成长。

经过一段时间的实践，在业务学习的过程中，教师们参与学习的状态不一样了，学习的氛围不一样了，学习的效果也不一样了。不同年龄段、不同发展阶段的教师均有所发展。一方面，促进教师实现了从理念到行为的转变，不管是新教师，还是工作多年的老教师，都在学习中慢慢地发生变化。观念的转变，让教师看待教育、实施教育的角度与行为也发生了变化，他们更加理解儿童的想法，更加尊重儿童的行为。另一方面，促进教师从内卷到积极正向心态形成，一个人、一群人的心态的转变，会带来一个团队状态的变化，改变的过程也是团队文化建立的过程，可以凝聚人心，建立积极文化氛围，促进教师团队持续发展。

幼儿园教师业务学习活动形式多样，需要幼儿园根据本园的实际情况不断进行优化与调整，不断探索适宜的活动策略，促进教师的专业发展。