新时代高职院校学生的思政教育方法探究——职业素质与社会责任教育的协同与统一

郑亚洲，李 勇

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

高职院校是培养大国工匠的重要场所，为我国社会与经济发展源源不断地输送优秀的一线建设者，是国家未来经济增长与社会发展的动力源。据统计，2019年我国高职高专院校达到1 423所，在校学生人数超过1 133万，占普通本专科总受教育人数的40%。这反映出高职院校在我国国民素质教育方面是极为重要的一环。高职院校的目标是培养具有过硬专业技能的人才，其在社会中担当是的各类劳动技能职业是社会的一个重要组成部分，并为社会的发展提供动力[1]。因此，培养更多具有较高职业素养的人才来促进社会发展是时代赋予高职院校教育的任务。高校在国家精神文明建设中具有不可或缺的作用，一直被视为社会精神文明的灯塔，其中高职院校作为未来祖国建设者们的培育基地更是担负着社会精神文明建设的重要任务。因此，高职院校立足于自身在技能型人才培养方面的实际情况，进一步开展具有职业特色的思政教育，不仅是引导社会精神文明建设的迫切需要，更是高职学生对自身成长成才的内在诉求。这既是贯彻党中央教育方针的必然要求，也是高职院校立足职业教育的根本并谋求特色发展的必由之路。

一、职业素质与个人社会责任的对立与统一

职业素质主要涵盖了职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面，是从业者对社会职业的了解与适应能力的一种综合体现。从业者具备的职业素质的高低很大程度上决定了其能否顺利就业并取得突出成就。一般来说，职业素质越高的人，相应获得成功的机会就越多。因此，学生在提升自身职业素质方面是由有利于个人未来发展前景这一因素来提供的学习动力，表现出明显的主动性。个人社会责任是指个体在社会中承担高于法律要求的义务的部分，是个人对自身的道德要求，完全是个人出于道德的自愿行为。因此，在这方面学生往往表现出缺乏自我培养的主动性，并且主要受到高职院校的培养方式以及教师的施教策略的影响[2]。

高职院校所培养的学生最终都要走向服务于社会并作为个人主要生活来源的工作岗位。所从事的职业不仅是依靠习得的职业素质给个人生存与发展带来机会的直接途径，更是遵照社会关系使社会能够持续发展的必然要求。从如今社会职业发展中我们可以总结出，提高自身职业素质能更好地实现个人社会责任，承担越多的社会责任便能够创造更好的职业环境，更能强化自身的职业素质，二者是统一的。毋庸置疑，教育是塑造人的一个过程，高职教育更是塑造一个“技能人”“国家人”的过程。职业素养与社会责任的同步获得是实现一个完整社会人才的基本要求，且有利于人的长期和持续的发展[3]。因此，塑造一批德才兼备的青年人来为社会未来提供服务，既是高职院校的基本职能，也是高职院校这一社会组织的社会责任。

对于学生自身来说更应该励志成为一个对社会发展有用的人，在职业理想与社会理想的驱动下完成自身的职业素养与社会责任的培养，在实现社会价值的过程中达到自身发展，进而提升自身价值收获个人利益，以此达到一种长期可持续的良性循环。职业素质与社会责任教育的协同与统一既造就了学生成功的个人，更造就了先进而高效的社会。

二、当前高职院校的专业教育与思想政治教育的现状

（一）培养目标只强调职业性，偏离全面育人的人才培养宗旨

高职高专院校和其他普通高等院校相比，在培养目标上，更强调“技能第一”及应用性，更加重视实践教育、技术能力培养。因此，培养学生立德树人和做人的基本素质的任务主要由高职思政课教育来承担。然而，目前高职院校对于学生职业精神、社会责任的培养规划不够重视，在课程安排上往往以选修的形式开展，甚至无相应的专门授课。这将导致尽管培养了一大批满足行业最低要求的技能人才，但职业精神不足，少有人会发展为“能工巧匠”，且技能仅仅成为了个人社会生存的最低保障[4]。培养过程中单单掌握职业技能，对于本职业的社会意义缺乏认识，大量的单纯“谋生者”将难以维系良好的职业生态环境。

（二）思想政治教育教学方式传统单一，未适应新时代年轻学生学习生活方式的变化

每一个年代的人都有各自不同的成长环境，这塑造了入学学生丰富多样的特质与个性。目前高中学生思想上进、积极乐观，在追求自由的同时讨厌刻板的约束。从因材施教的教育角度来看，遵循社会主义核心价值观，根据新时期年轻人的特点寻找具有时代特色的施教策略是当代高职院校思政课教师队伍所面临的新的挑战。随着现代信息化社会的发展，信息化的普及给人们的生活生产带来了极大的便利，其中也包括许多新型的教育信息传递途径，如大量的网络社区、知识付费、在线培训以及慕课公开课等。这些新兴的信息传递模式正在重塑每个人的受教育习惯。而当今青年学生所能通过电子设备接触到的教育信息异常之多，这更要求我们创新思想政治理论课的教育形式，紧随时代变化增强学生对课程内容的接受度和思想教育的实效性[5]。

（三）思政课教学未与专业课教学形成协同作用

高职院校以职业教育为导向，已经设置了系统而全面的职业技能教学课程，并遵循人才市场的实时需求不断进行适应性修正，具备较为成熟的职业人才培养体系。

职业技能教育课程是学生获得职业能力的基本来源，并且学校通过开设的思政教育课程来引导学生树立正确的“三观”，最终实现向社会输送具备较高人文素质和健全人格的技能人才[6]。所谓协同作用，即二者排除教学内容上的高度独立性，在专业技能教学中植入思政教育内容，并完善思政课课程管理体系，以职业技能和社会价值为导向对思政课教育的部分内容进行合理设计，学生对两种课程同化吸收，相辅相成，从而产生“1+1＞2”的教育效果。例如，职业文化与职业精神就属于思政课教育的范畴，适当地了解职业文化往往能够利于对职业技能知识的理解，并且学生今后若具备一定的职业精神，在工作中融入自己对职业文化的体会往往更有利于本领域的工作创新，这对学生个人的职业发展与价值提升无疑是极为有利的。思政教育内容对于技能教学的间接影响方面还有许多，在此难以全部列出。

总之，思政教育内容对于学生在技术能力的领悟和理解上具有许多深刻的影响。然而，目前高职院校的课程内容设置策略通常具备高度独立性的特征，在每门课程之间往往不存在任何相关性。因此学生在学习过程中不能将其以某种关系建立一定的关联性，难以更为高效地接受与理解各课程所学。

（四）缺乏对相应专业学生所对应职业的社会责任教育

在一个特定的社会里，每个人在心理上和感觉上对其他人的伦理关怀和义务被称为个人的社会责任感。具体到职业范畴，即从业者将职业精神和社会责任内化为自己的工作行为。高职院校在日常教学设计中很少将专门的社会责任教育编排在教学计划中。对于学生自身的认知来说，进入高校就是为了拿个毕业证书，毕业后找份好工作满足自己的生活需要。因此，离校就业的学生在社会责任教育方面的缺失一方面会影响企业的可持续性发展以及学生的个人职业发展，另一方面不利于良好职业生态环境的保持。学生在社会责任教育方面的缺失可以具体表现在：从业后仅仅追求收入所得而出现的频繁跳槽现象，缺乏解决行业问题的兴趣和积极性，工作应付了事，降低任务执行效果，缺乏职业理想，创新能力较低，等等。这些因素严重影响企业的发展速度和生存能力，对个人来说会影响自身的职业发展，而对社会发展来说则会降低生产力，影响经济效率。事实证明，我们所处的社会并不是无数个独立个体的简单集合，其中在个体之间包含着许多社会关系并且始终处于持续的运动和变化中，这意味着社会是一个不可分割的整体。而从业者的社会责任则是社会集群的内部润滑剂，能够提高社会生产活力和改善物质生产的品质。

三、新时代高职院校学生的教育途径

（一）增强教师队伍的思想政治水平，在技能教学过程中同时培育学生积极的职业观

高职院校在技能教学方面拥有优良的师资力量，其保证了学生在提升职业技能方面的高效性。而对于学生来说，从个人就业方面考虑，其对专业课程的注重程度远高于单独开设的思政课程。因此在专业课中植入思政的部分内容，不仅能够提高教学效率，同时还能达到协同效应的教学效果[5,7]。若想在技能教学过程中同时培育学生良好的职业道德与社会责任，实现全面育才，专业课教师的职业观对学生的直接影响具有关键作用。正所谓“打铁还需自身硬”，对于高职院校教师队伍来说，一方面要严格把关新进师资力量的综合素质与职业观，另一方面对资深专业课教师群体开展必要的专项思政教育方法培训，使其了解专业的思政影响方法以便于与专业课内容进行融合设计，从源头上为学生接受良好积极的职业观教育提供质量与环境保障。

（二）创新思政课教学方式，线上线下双向互动

我国一向注重高校学生的“三观”教育，因此各高校都开设了专门的思政课并作为必修课程面向全体学生。而传统的思政课教学方式普遍是以大篇幅的说教形式来向学生传输内容，对此学生通常感觉枯燥乏味，加之学生本身在从业相关性的判断上更加重视专业课的学习，使思政教育的效果甚微[8]。特别是对于新时代的青年学生来说，更加优越的物质条件与丰富多彩的生活环境，赋予其兴趣与习惯方面独特的时代特征，传统的思政教学方式需要根据时代特点进行创新变革来提高学生的接受效果。信息技术的发展使人们信息资料的获取出现了线上线下两种途径，并且同学们使用移动通讯的时间也在逐渐增加，于是线上的信息传递成为了不可忽视的一部分。因此，除线下思政课程以外，线上的思政教学方式为全方位的思政内容传递提供了新途径。

高职院校可以提供丰富的线上思政教学内容，各高校的思政教学内容共享能够极大丰富思政课程种类，学生可选择性较大。并且学生在课下的碎片化的时间也能进行自我思政引导，增加了实际思政教学时间，迎合了学生的信息接收习惯与个人学习兴趣。此外，借助大数据分析能够实时得知学生的学习兴趣，便于思政课内容的实时更新，使学生对内容保持高度的学习兴趣。而线下教学除了传统的集中面授以外，还为线上学习内容的探讨提供了交流环境。采用线下课上讨论的形式能够增强学习气氛，并且能够得到思政教师的职业定向引导。

（三）适当进行社会服务实践，典型正向激励，树立职业社会理想

社会实践在各大高职院校的教学策略上始终扮演着重要角色。考虑到高职学生的职业技能教育的特点，进行专业社会实践能够达到理论联系实际、增强教学效果的目的[9]。而社会实践通常以技术技能的实际应用为导向，单纯只为了增强学生的实际动手能力，而与思政教育的相关性较小。实际上，与志愿活动相结合进行适当的社会服务方面的实践有利于学生养成更为符合实际的职业价值观，如结合本专业特点与志愿组织合作利用职业技能提供公益性的社会服务。

一方面，社会服务实践能够让学生以从业者的身份置身于社会环境之中，能够切身体会到今后从事的职业的社会意义和价值[10]。另一方面，对于职业与社会之间的关系的深刻认识和理解，利于学生社会责任感的养成，并激发职业荣誉感。以此让学生的学习动力不仅仅来自于为了个人的谋生，还来自于为了更好地体现自我社会价值。

此外，还可以邀请本领域的先进工作者和“能工巧匠”将对本职业的社会责任认识向高校学生进行分享，建立起正面典型的榜样形象，激发学生的学习动力并建立起学生自己的职业理想。这不仅能够使高职院校培养的学生具备强烈的社会责任感，为社会作出个人贡献，在建立起职业理想的情况下还能使学生具备更强的自我学习动力。即便脱离高校也能在工作岗位上实现持续学习和终身学习，这对于大国工匠的成长无疑是十分重要的特质，从而利于个人发展。

（四）职业素质教育与社会责任教育的穿插配合、协同共进

当前，高职院校对学生职业素质的培育比较成熟，以培养社会先进生产力为导向，发展了较为完整的职业教育方案以及具有地域特色的职业教育体系[11-12]。然而在学生的社会责任的培育方面发展得还不够成熟，仅仅依靠课程计划的说教，在施教的方式方法上不具有多样性，同样也难以适应新时代年轻学生身处的信息环境复杂、个性十足的特点。

其一，职业素质是个人发展之本，社会责任是社会繁荣之根。学生个人只有将自己收获的良好职业技能投身于社会，才能在社会进步中谋得个人的发展机遇。这就意味着高职院校在当前较为成熟的职业素质培育过程中，与社会责任教育穿插配合达到“修其业、正三观”的引导目的是极为重要的，并能将技能人才的技术资源定向、高效地引导进社会生产中。因此，借助现已成熟的职业素质的培育体系和方法，在其中引入社会责任教育元素，是一种社会责任教育较为快速的发展策略。例如，在职业技术教学中引入职业发展史或本领域的技术发展史，让学生了解到职业或技术发展历史其本质就是从业者在历史的某一阶段下为满足人类社会发展的需求对自身职业定位及技术的持续调整。这本身就是从业者在社会责任上的体现，让社会责任作为职业发展的根本指南，指导个人行为规划。

其二，职业的属性从根本上来说是社会性的，因此高职院校对学生的技能传授应紧随社会时代需求来灵活变通，让学生在习得技术的同时感受到个人与社会密不可分的共生关系，并能使高校培育的人才更加契合国家和社会发展的需要。

此外，应时刻注重培养学生正确的社会主义职业价值观，作为一个职业人能够为社会集体带来价值应该是具有荣誉感的，这将促使学生从根本上展现社会性的职业行为。可见，只有职业素质教育与社会责任教育的相互穿插配合、协同共进，才能更好地完成时代赋予高职院校的伟大使命，培育出人类之荣光，社会之栋梁。

综上所述，高职院校学生的职业素质和社会责任的协同培养十分重要，学校和老师应该从长远考虑，关注学生今后职业的社会价值的实现，培养出优质的具有社会责任的职业人。要从培养目标、观念引导、教学方法及途径等多个方面合理创新，根据新时代青年学生的特征来合理设计接受度高的思想政治教育方法，使学生提升思政学习兴趣，提高终身学习动力，树立职业的社会理想，从而切实增强高职院校学生的社会责任。