基于翻转课堂的财务管理混合式教学改革

杨佳 徐丽 许程婧

摘要：随着市场经济的不断发展，企业的发展规模在不断扩大，进行财务管理是企业进一步发展的重要保障，市场发展对于财务管理人才的需求越来越大，而传统的财务管理人才已经无法满足市场发展的需求，创新型的人才队伍是企业未来发展过程中重要力量，因此在高校的教学体系中应该注重对翻转课堂的财务管理混合式教学的培养，在实践教学过程中融入双创理念，这样才能够更好的培养创新型财务管理专业人才。基于此，本篇文章对基于翻转课堂的财务管理混合式教学改革进行研究，以供参考。

关键词：翻转课堂;财务管理;混合式教学;改革对策

引言

教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化带动教育现代化，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”。但是，高职院校学生学习参与度与积极性欠缺，导致学习动力不足，严重影响了财务管理课程的课堂效果与教学质量。因此，在“互联网+教育”背景下，应倡导以学生为中心的基于翻转课堂的混合式教学模式。

一、混合式教学和翻转课堂的内涵

混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，既能避免传统教学中学生主体地位不强又能解决网络化教学中教师主导作用缺失的问题。传统教学模式中老师在课堂上讲授概念和知识点，课后布置作业学生练习，知识的学习在课内，知识的内化在课外，学生遇到疑难问题往往孤立无援。翻转课堂就是把传统的学习过程翻转过来，学生课前在线上进行知识的学习，课堂上通过答疑解惑、汇报交流等师生互动的方式完成知识的内化，建立以学习为中心的课堂并达到深度学习的根本目的。

二、教学存在的问题

（一）传统的教学方法与手段

在财务管理课程的课堂教学过程中，大部分教师仍在延用传统的教学方法与手段，重理论教学，轻实践教学。课堂教学大多以教师的理论讲授为主体，学生被动地跟随教师的节奏走，死记硬背，被动接收知识。同时，课堂教学主要以PPT展示为主，教学手段比较单一。这些传统的教学方法局限性较强，很难调动学生的学习兴趣与主动性。

（二）评价维度和评价内容单一，学生存在期末突击现象

评价维度单一，学生或有投机心理。传统教学评价基本都是老师对学生的学习情况进行考核，考核的维度和方向比较单一，学生彼此之间甚少进行生生互评或小组互评。这就导致在以小组为单位进行案例分析和项目汇报时，总有部分学生有投机取巧的心理，在完成项目的过程中不去贡献自身价值，甚至“滥竽充数”。评价内容单一，学生存在期末突击现象。传统教学评价过于注重期末考核，因此学生在平时学习过程中缺少紧迫感。即便有平时成绩，一方面其考核项目和内容不够多元，另一方面，老师也难以做到实时更新，学生无法同步了解自己平时成绩的变化，在一定程度上并没有产生监督学生努力学习的作用。基于以上教学模式单一和评价内容单一的问题，目前教育界共识是将线下的面授教学与线上的网络教学进行有机整合，二者取长补短才可能取得最佳学习效果。因此，本文提出基于翻转课堂的混合式教学模式，并给出具体的实施流程及教学方法，以供其他学者和教师参考。

三、基于翻转课堂的财务管理混合式教学改革

（一）课前

在混合式教学正式实施前，教师需将与该节课相关的财务管理教学资源包上传至“学习通”云盘。具体来说课前学习可以分为三个部分：（1）學习向导，教师通过“学习通”发布学习任务，如本节课的教学目标、重难点的学习建议等，学生在大纲的指引下进行学习;（2）课前预习，学生可配合课程PPT和教案观看提前录制好的财务管理慕课视频，完成学习向导里的相关任务;（3）答疑交流，学生可在讨论区就学习遇到的问题相互交流或向老师提问，老师进行在线答疑。同时，教师将设置知识点难度问卷调查，学生可在线上匿名选择出理解困难的知识点，老师根据投票结果在课堂上有针对性地进行指导和强化。

（二）基于翻转课堂的混合式教学资源开发

教学资源的质量对教学效果起着关键性作用，结构完整、条理清晰、

内容完善、可视化程度高的教学资源更容易被接受，更能发挥出翻转课堂的优势。实施基于翻转课堂的混合式教学，课前学习阶段主要资源包括：（1）学习指南;（2）知识点讲解视频、动画;（3）作业指导书等文本资料;（4）课前测验题库;课中互动阶段主要资源包括：（1）疑难知识点PPT;（2）项目式、任务驱动式教学材料;（3）线上教学平台的课堂活动;（4）虚拟仿真实训系统测试卷;课后巩固阶段主要资源包括：（1）拓展视频;

（2）知识树;（3）强化训练作业等。

（三）基于翻转课堂的混合式教学评价

混合式教学评价的功能不仅是评价学生知识的掌握程度和技能的熟练度，更重要的是将教学与评价协调统一起来，让教学评价成为促进学生主动学习的工具。基于翻转课堂的混合式教学充分发挥了教学过程中学生的主体作用，学生参与教学中的各个环节，因此，教学评价是过程性评价和结果性评价相结合、课内和课外相结合、线上和线下相结合的一种评价方式。

（四）转变教学思维，为教学改革奠定基础

数字经济时代，教师应由传统的教学思维转变为大数据、人工智能、移动互联网和云计算等技术融入下的现代教学思维。传统的财务管理课程教学是基于传统企业的运作模式进行知识传授和人才培养;但是在当前的经济环境下，对于会计和财务的职业能力需求已经伴随着数字经济时代信息技术的发展发生了根本性的变化。现在的会计和财务人才不仅要掌握相应的财经知识，还要具备搜集以及解读相关新闻和法律法规变化的能力;更加重要的是还要有利用相关技术进行数据分析的能力。换而言之，数字经济时代信息化的市场环境对会计和财务人才的综合素质提出了更高的要求，不仅要扎实地掌握财务管理的理论知识，还要具备较强的信息收集与分析能力、规划和预测能力等，这些都需要在财务管理课程的课堂教学中予以体现。教师在进行财务管理授课时，不应该仅将目光放在让学生掌握单纯的财务管理知识以及相关的公式方面，而是要让学生在学习过程产生数字经济时代信息化的思维，学会自己去搜集数据，自发使用数据进行定性定量的判断，从而养成数字化、信息化的思维模式。

结束语

财务管理课程内容理论较多，传统教学方法枯燥难懂，在“互联网+”时代，基于翻转导向的财务管理课程混合式教学模式，以问题为导向，以学生为中心，重塑课程教学内容，从课前、课中、课后三阶段丰富课程资源，打破传统课堂教学模式，引入体验式实践教学，融入课程思政元素，培养“数智化”时代财务管理专业应用型人才。在今后教学中，混合式教学模式的监督与评价机制仍需进一步完善，以进一步提高学生课程参与度和学习效果。

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