史料在初中历史教学中的作用与应用

陶莎莎

[摘    要]在初中历史教学中，应用史料能够调动学生对历史知识学习的主观能动性，增强学生钻研历史知识的兴趣，能够培养学生历史学习能力，使学生逐渐形成历史思维，能够强化学生人文精神的养成，因此其具有非常关键的作用。本文结合自己对史料的认识，从史料在初中历史教学中的作用入手，对初中历史教学中史料的应用展开了探究。

[关键词]初中历史;学习兴趣;史料实证素养

一节生动有趣的历史课有赖于学生学习兴趣的激发和调动，史料则是激发学生探寻历史知识的一项重要资源。不仅如此，应用史料还能够培育学生历史思维和人文精神。为此，本文将对初中历史教学中的史料作用与应用展开论述。

一、史料在初中历史教学中的作用

在初中历史教学中，史料具有非常关键的作用，具体表现为以下几点：

（一）调动学生对历史知识的学习主观能动性，增强学生钻研历史知识的兴趣

“兴趣是最好的老师”，通过让学生接触史料知识，将会让学生从中感受到历史知识的学习乐趣。历史学科乃是人文科学的一种，研究历史不能脱离史料。为了提升历史教学的生动性和趣味性，初中历史教师经常在教学中利用多媒体引入一些文字、图片以及视频的史料，使学生对于历史知识的学习过程变得更为直观，而且在多媒体设备所营造的历史情境当中，学生的学习体验将会变得更加强烈，能够调动学生对历史知识学习的主观能动性，在这一过程之中，能使学生通过分析史料逐渐养成自主思考、不人云亦云的良好习惯。这便是将史料运用于初中历史课堂的价值所在。

（二）培养学生历史学习能力，使学生逐渐形成历史思维

初中历史教师在教学当中，秉承“论从史出”的理念，引入史料内容，使学生并不是机械地接受历史知识、背诵历史事件，不是简单地将知识交代给学生，而是通过史料的直观展示与教师的循循善诱，使学生自行实现对历史知识的领会和消化，如此将使学生逐渐养成历史思维。特别是在带领学生分析和学习一些难点问题时，通过对史料内容的引入，将让学生借助史料实现深入的分析和思考，从中获取更多的历史信息内容，在初中历史课堂之中实现素质教育的目的。

（三）能够强化学生人文精神的养成

历史学科是人文学科，因此，在教学当中，教师应当注重融入对学生人文精神、人文关怀的养成。这一点在当下的社会环境背景之下尤其重要。而引入史料，则能够很好地影响学生，强化学生人文精神的养成，将有助于初中生形成正确的三观，从而能够以科学的视角去看待社会发展过程当中的各类现象。

二、史料在初中历史教学中的应用

为了更好地在历史教学中应用史料，更好地发挥史料的作用，教师需要遴选真实有考证的史料知识，立足教科书，对重点和难点问题，遴选具有说服力的史料组织教学活动，并以此为学生打造历史情境，调动学生兴趣，强化学生历史学习积极性。将史料纳入课程活动之中，帮助学生深化理解相关历史知识，带学生解读和分析史料，实现对学生史料实证素养的养成。

（一）遴选真实有考证的史料知识

为了确保历史教学活动的效度，初中历史教师在借助史料组织教学活动之前，应当先行确保所遴选的史料是真实且经过考证的史料，不能将未经证实的内容引入到教学之中。如若不然，则易于导致学生形成错误的意识形态观。在遴选史料的过程中，教师应当依据现存的史料加以遴选，并对其进行鉴定，以便确保所遴选史料的可信性：应当从规范的渠道收集、整理史料;对于所遴选的史料应当进行细致的考证，确保其真实性。通过这样的史料遴选方式，不但能够确保学生的历史知识学习活动更见成效，同时亦能够帮助学生养成求真务实的学习态度。

（二）立足教科书，对重点和难点问题，遴选具有说服力的史料组织教学活动，并以此为学生打造历史情境

在初中历史课程教学中，教师应当对教科书当中列出的史料加以着重运用，同时亦应结合相应的教学内容，搜集更多的史料，并经过对其的加工、整理之后，作为课堂教学素材，这样将会为课堂教学活动的有效实现奠定良好的基础。此外，教师应当善于借助史料为学生营造历史情境，鼓励学生充分发挥自身的想象力，去思考如若自己身处于某一历史事件当中，并且自己为当事人，那么自己的一举一动将会对该历史事件的走向形成深远的影响，此时应当如何抉择。通过这样的历史情境设置，将会让学生在分析特定历史事件的过程之中获得更为深刻的学习感悟。

（三）引入史料，调动学生兴趣，强化学生历史学习积极性

在初中历史的学习中，由于知识点非常多，所学内容距离学生的生活也比较远，因此一部分学生对于历史不感兴趣。为此，教师应该引入史料，以史料来调动学生的兴趣，增强学生的理解力，强化学生历史学习积极性。在学习“英国资产阶级革命”这节课的过程中，为了强化学生的学习兴趣，教师可以搜集一些相关的影视资料，比如电影“Cromwell”展现了17世纪英国资产阶级革命中最重要的一段历史时期，改革势力与保守势力之间的一场大决战。教师为学生播放其中的片段，能够大大强化学生的学习兴趣。此外，可以展示一些新航路开辟的文字资料，引导学生认真阅读史料，通过简要概括手工工场与手工作坊的相同点和不同点，进而更好地理解所学内容。

（四）将史料纳入课程活动之中，帮助学生深化理解相关历史知识

在初中历史课程的教学过程之中，教师应当采取史料教学法，即，通过将史料同学生所习得的历史知识相联系，让学生逐渐构建历史知识体系。史料融入教学的方法较多，如教师可以采取文字融入的方式;也可以借助多媒体设备或者是交互式电子白板融入的方式;还可以采取思维导图融入的方式。在具体的教学活动之中，教师应当结合具体的教学内容为学生搜集史料，并要求学生借助教师提供的史料，制作思维导图，这样将帮助学生实现史料同历史知识的构建和融合。比如，教学“亚历山大的帝国统治”一课时，学生对于这段历史的了解不够深入，因此教师可以引导学生借助互联网、史料书籍获取相关资料，根据教材中的“雅典奴隶制度” “雅典与斯巴达”等事件，按照自己的想法绘制思维导图。在这一过程中，学生不仅能够利用资料逐渐分清“亚历山大帝国建立的前期情况、建立过程、建立之后的一系列发展情况”，还能够明确“亚历山大帝国统治的基本发展过程”，从而更加全面地了解“亚历山大帝国”，理解“奴隶制”的形成、发展过程，形成良好的历史素养。

（五）引导学生解读和分析史料，实现对学生史料实证素养的养成

无论是哪一种能力的养成，仅仅依靠知识灌输的方式是无法达成的。学生的史料实证素养并非先天的，需要历史教师在教学当中加以引导，使学生领会如何实现对史料的搜集、如何实现对史料的加工整理、如何实现对史料真伪的辨别，这样方才能够真正让学生的史料实证素养得到养成。在具体的教学过程之中，教师应当通过下述方法达成对学生史料实证素养的养成：史料搜集和整理——初中历史教师应当教授学生如何实现对史料的有效搜集;史料考证与辨伪——史料搜集与整理只是培养学生史料实证素养的第一步，由于史料存在真伪错杂的问题，这就要求学会对收集到的史料进行考证与辨偽，从而保证史料的典型性和客观性;史料解读与运用——学生只有学会对史料进行解读，然后在解读的基础之上学会运用史料解决历史问题，进而在学以致用中发展学生的史料实证素养。

从初中历史教科书的编写范式来看，编写组基于突出学生在历史知识学习过程之中的主体地位，便在教科书各部分知识内容当中附有历史传说、故事以及相关史料，此种编写目的在于使学生对于历史知识产生更大的兴趣，并突出历史真实感，使学生在阅读能力得到锻炼的同时，历史见识亦随之得到积淀和丰富。但是在具体的教学中，这些史料还是不够的，教师需要更多地挖掘、遴选真实的、贴近教材的史料，辅助学生理解和思考，提高学生的历史综合素养。

参考文献：

[1]郭晨辉.初中历史“史论结合”教学策略探讨[J].考试周刊，2021（68）：124-126.

[2]吴爱兴.初中历史教学中史料实证能力培养的策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：33-34.

[3]赵东山.探析初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].新课程，2021（33）：118.

（责任编辑：姜波）