浅谈小学生习作讲评的优化

黄进传

【摘要】小学高年级的写作教学中，教师要在指导、讲评中才能从根本上提高学生的习作水平。习作讲评是教师指导学生、启发学生提高写作能力的重要途径;是师生之间通过交流，及时反馈写作结果，让作文生活化，让学生想写、会写，认识写作方面的优劣的重要环节;是对学生写作后的指导与点拨。重视作文的讲评与修改，完成写作的衔接与提高，培养适应时代的高素质人才。

【关键词】小学生;习作讲评;写作能力

写作是表达和交流的需要，表达作者的体验，感受思想情绪，并把这些告诉他人，同时也通过作文阅读，了解别人的思想感情。学生写作文时，说假话、空话、套话，已是见怪不怪的现象，创作性的表述就是个性化的表述，文如其面，文如其人。

《语文课程标准》中关于写作的建议有一个基本精神，就是把学生的写作，从人为的“牢笼”解放出来，主张激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。从写作形式上，提倡学生自主拟题，少些命题作文。要求学生在实践中学会写作，重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

小学高年级的写作中，笔者认为，只有具备：审题—指导—提纲—写作—修改—改作—讲评—二次写作，才是一个完整的写作过程。教师在指导、讲评中方能从根本上提高学生的习作水平。缺少了这两个途径，写作素质难以点拨，学生只能在暗中摸索，写作水准就会很难提高。

一、读懂批注，知道优缺

近年来，新课标的实践，作文改革的深入，很多教师都认识到“学生的习作注重改而不注重评”的弊端，因而改变了思路，实践以学生为主体、以教师为主导的思想。教师要做到多批而少改，附有启发和示范，给学生留下更多的思考空间。这样，在课堂上，学生的自主评改才有思考的空间。

在课堂上，事先指导学生读懂教师的批注符号是很重要的，有眉批、行批、总批及多种修改符号。学生自主读懂教师改出的字、词、句、段等方面的优缺点。如，在总批中读懂教师对整篇文章的评议——语言是否表达通顺、清楚？主题是否符合要求？开头结尾是否紧扣中心？段落是否衔接得通顺？同时，还可以从教师的修改符号中，学习到如何应用修改符号来修改作文。

二、合作学习，相互指正

现在，教育教学的亮点之一是学生自主学习与探讨，而合作学习是完成这一目的的重要途径。它有利于提高学生的参与效率、激发学生学习与探讨的兴趣。在讲评课上，小组合作评改，能充分调动学生参与写作和提高作文水平的决心。

1.相互读评，相互指正

根据小学高年级学生的认识特点：对自己的文章认知度较差，对他人的文章比较容易找出缺点、错误。所以，学生之间相互阅读、相互指正，并评点对方的文章是个很好的提高方法。

教师可根据需要，让学生在小组合作中，相互讲讲作文主题相关的事情、经历、感受。如，在写以“有趣的一件事”为主题的作文时，在交流中，针对他人的习作，小组的成员可能会说：学做饭、学骑自行车、下课做游戏、玩拼图、帮家人宰鸡。这样不仅增加了学生的写作视野，又增加了学生的写作素材。

2.教师巡视，适时指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”因此，教师要以和谐平等的态度，走入学生们的中间去，认真倾听、适时指导点拨，及时发现问题，并作简单记录，以待后统一讲明，是很重要的一环。

三、教师点拨，共习好文

学生小组交流过后，让学生根据自己的总结发言，表达所看的作文的长短之处。

如，《我喜爱的       》《难忘的一次       》……一个人总是有喜爱的东西和难忘的经历，想写什么就写什么。这样还可以使每个学生都有内容可写的。然后，教师要根据自己先前的记录，逐点说明写作的优点和错误之处，让学生充分汲取别人成功的经验，从而在二次写作时很好地扬长避短。

1.鉴赏好文与认知差文

鉴赏好的作文，教师应自己读。这样可以边读边点评——用词、句法、衔接、对主题的表达，开头结尾是否呼应、每一层次说了什么内容等。在作文中，暴露出来的问题，往往不可胜数，教师应加以总结找出共性，充分地指导学生，以便让学生避免犯错。

如，在写“一件有趣的事”时，批改后，发现很多学生的句段描写得较乱，主题表达也不够清晰。针对这一情况，笔者选一篇比较有代表性的作文，在阅读中点评，每读一段，即在黑板上把此段所写的内容简洁地表达出来，最后形成一个完整的、有步骤的提纲。然后，再让学生完整地复述出来，形成一个有章可遁的“作文”。这样，二次作文便有章可遁，质效也大为提高。

2.二次习作，前后比较

实践证明，在人的认知中，对获得成功并带来愉悦的事物，会对个人潜意识富有激励的作用，从而使人乐于持续。在小组讨论、合作学习、教师帮助理清写作思路的基础上，教师应放手鼓励学生结合自己的体会进行二次的创作。二次创作后，教师结合学生的前后作文对比、点评，将给学生带来更加全面的啟示，从而促进学生写作水平的提高，效果更显著。

学生写作的实践中，学生之间的强化交流——教师的总结点评、品鉴好文与认知差文、指导提纲——二次习作的前后评点，这些步骤很好地优化了习作讲评的质效，从而更快地促进学生写作水平的提高，对新课标的实施具有实际的意义。

参考文献：

[1]柳菊兴.语文新课程标准教师读本[M].华中师范大学，2003.

[2]邓治安，李莉.小学高年级作文教学研究[M].东北师范大学出版社，2002.

责任编辑  吴华娣