实践出真知

莫锦豪

【摘要】一直以来，学校都提倡高效率课堂教学，但是要真正实现课堂教学的高效率却是许多教师都很难办到的事情。甚至很多教师认为，在课内损失的课外补，在40分钟内无效，最后通过考试前辅导，成效也不一定差。但是，如此一来，提倡的高效率课堂教学，就看不到实际意义了，也就没有激发学校全体教师的教学积极性和主动性，高效率的课堂教学名存实亡。如今，随着“双减”和“五项管理”的落实，学生在校学习时间有了硬性的规定，教师工作量也有了约束，任意挤占学校休息时间，教师加班加点的做法也早已变成了过去。那么，怎样提升教学质量呢？笔者认为，还是要靠高效率的课堂教学。

【关键词】课堂教学;高效课堂;教学效益

我们常常听到学生说：“我很喜欢上学的，只是不喜欢上课。”这是为什么呢？当前教学中存在一个突出的问题是“教师教得又累又忙，学生学得又苦又差”。长久下去，学生的信心大减，逐渐厌学，却又摆脱不了学习，谈到学习信心全无，问题出在哪儿？如何才能实现教师轻松教、学生快乐学呢？课堂的主战场仍在课堂教学，开展有效课堂才是解题的关键。随着课堂变革的深化，社会越来越重视课堂的实质——学习者的发展，尤其是重视课堂的有效性，教与学如何改变才能有效提高课堂效率成为深入教育改革的重点，高效的课堂已经成为教师们追求的目标。

一、课堂教学导入设计的有效性

常言道：“良好的开端是成功的50%。”而数学课堂教学就是学生在已有的基础知识中建立数学模型，继而展开思维活动的过程。导入的设计是否合理，往往关乎于教学效果的高低。成功的导入设计应该做到以下几点：

1.激发兴趣，设置悬念

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”小学教材内容都很丰富，因此，教师在设计导语时首先要考虑怎样充分调动学生的学习兴趣，能引发学习者的注意力，从而扩大了学习者的思考空间，使学习者陷入一心求通、满口欲言的“愤”“悱”状况。例如，在教学《负数》的过程中，笔者先让学生们看书自学，通过自学绝大多数的学生都认识了负数与正数，但是为什么“0”既不是正数，也不是负数呢？很多学生就不发言了，笔者没有马上给出答案，让学生结合具体事例，例如，妈妈的银行卡上显示0元，那就代表既没有欠款，同时也没有存款。

2.突出重点，切忌生硬

导入内容应当简单地罗列，但是有些教师过于注重教学内容生活化，于是逢课必从生活、生产中肤浅实例引入。数学问题在人们日常生活中的确随处可见，但如果用了将近十多分钟才将全部内容都讲述完毕，感觉啰嗦冗长，不现实，学生也抓不住内容的重点，学生产生疲劳、厌恶、注意力分散。

3.创设情境，直观引趣

美籍心理医生布鲁纳认为，教学的最佳激励即是对学习材料的最兴奋，而要让学员上好课堂就得千头万绪燃起学员心中的兴趣之火。学生的认识特点是形象、具体的，数学知识特点是抽象的，课堂教学应直观地化抽象为形象，再由感性为理性。

二、进行课堂的精神设计，充分调动学习者积极能力

当今教育要认识到提升课堂效益和降低学校压力的关系。高效的课堂方式，即“快乐课堂”“成功课堂”“创新课堂”都以充分调动学习者的主体积极作用为主要突破口，让人其乐所学，轻轻松松地求科学，而不再感到沉重的课业负担。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳就能摘果子”的能力。

1.在学生认知中的新旧知识产生矛盾时，在好奇心的驱使下，学生学习兴趣浓厚。这启示我们在构建新知时，尽量联系旧知，找学生知识迁移中旧知识的最近发展区，引导学生通过“跳一跳”自主构建新知识。这样对比之下学习，学生不但新知掌握牢固，而且在自主创设的成功中使学生学习热情高涨。

以长方形的面积为基础知识，再讲授求平行四边形的面积，利用已有知识进行迁移。教师提出：“你们知道长方形的面积指的是什么？那么平行四边形的体积呢？”通过剪一剪、移一移，将平行四边形拼成了长方形，拼出来的长方形长和宽与平行四边形底和高之间有哪些联系？利用旧知识学习新知识让学生学起来简单不累，知识掌握牢固，学习兴趣高涨。

2.在学习难度较低时，学生学习兴趣浓厚。首先，教学上要低梯度推进，合理提问，要钻研课本，抓住课程的重点、难点，在满足学生实际的基础上设计小步骤课程;其次，要根据学生认知中的已知区与最近区域的结合点，由小到大，由低到高，层层深入，使学生的思维从“已知区”向“未知区”的过渡，以便取得理想教学效果。

从六年级下册的“数学思考”中，可以找出规律性问题对解题的重要意义。而这种以几何形式表达的问题，更便于学习者动手操作。一般的规则是：以平面上几个点为端点，能连几条线。笔者让每位学员都在练习本上自己画一画，再跟同桌对比，再请出自认为画得又正确又美观的学生在黑板上画一画，其他学生观察对比自己的画法。通过画图，从简到繁，发现了规律。处理这一类问题时就利用了从最容易的情况下开始，逐步寻找规律，然后以简驭繁方法。这也是在数学问题中，比较常见的方法之一。

3.学生对协作意识的培养。把学业上的主要问题、困难放手给学生在分组内探讨，在分组中听取其他同学建议，学生充当“小老师”。这样，学生活动面积得以增加，学生的主要地位更加凸显。

当学习“圆锥的表面积”时，学生提前准备好圆柱体，并通过分组合作寻找求圆锥表面积的办法。笔者稍加点拨：“我们能将它转化为以前学过的图形吗？”让学生知道许多新鲜事物是在旧事物的基础上发展出来的，学生稍微努力，都能找到解决问题的方法：把圆柱的三个面都完整地剪出来进行研究。这种小组动手操作，合作交流让学生说出自己的想法，从而使学生掌握圆柱的表面积。针对实用性较强的教学内容，让学生动手操作，并指导学生分组协作，让学生互相帮助、促进、检查，不但节省了大量时间，突出学生的主体地位，还让学生在操作中巩固发展。

4.针对课堂教学流程的设计与实际，大量采用新教材、课程，并提倡多媒体的辅助和课堂教学，一方面更能扩大课堂教学容积，另一方面也更能充分调动学生的学习兴趣。

讲授“圆锥体积”时，笔者通过直观操作主题图中的试验，在实际操作中证明它们体积上的关系。在得出上述实验后，即可引导学生得出圆锥的体积。

在信息化的现代社会，2.0工程的多媒体技术已经让学生非常地好奇，而教师也正是运用了这点，可以做多媒体教学课件来提高学生的注意力。同时，一些我们很费时的实际操作也能够在课件上简单明了地表现出来，从而有效地提升了课堂效果。在讲授“圆的面积”时，笔者充分利用了多媒体教学课程，学生看起来也直观易懂，省去了对公式概念的死记硬背，这样才能真正从感性到理性的认识。

三、灵活运用习题，体现不同层次学生对知识的掌握

当学习者有了更高的自我期许，在遇到理智型挑战时，也就更能激起学习兴趣。重视与学生的差异性，也重视学生的学习与个性特点，在教学中分层次设计习题，特别注意迁移题目的设置，让各层次学生都有发展，让他们人人都参与研讨，都进行展示。教师在指导、点拨时，关注后进生，做到弱的往上赶，强的不下滑，缩小差距，共同进步。学生反馈练习的情况特别重要，为教师调整教学策略提供重要的依据。

四、留给学生足够的总结空间

教学总结是一节课必不可少的重要部分，它反映学生的整体学习成绩，并希望获得教师的认可和同学们的肯定，是学生最强烈的自我表现。总结课堂所学时，教师应留下让学生表达观点的充足时间，让这个空间洋溢“娓娓道来、议论纷纷”的说味。争议的形成不是把书本上的或是板书的课目简单地读一遍，而是学生之间的交流争辩，相互判断的过程。

课堂教学，是一个有着极强艺术性的学问。影响课堂教学效果的原因也有许多，为了让我们的数学在课堂上由高效发挥到更高效率，教师们不但要理论作引导，更必须不断探究，强调课堂的有效性，并通过教与学的改变，不断实践，从而掌握成功的教学经验，才能有效提高课堂效率。

参考文献：

[1]卞强.一幅农耕图的启示——对“高效课堂”的一点思考[J].小学数学教育，2011.

[2]周小燕.构建农村小学语文高效课堂之浅见[J].小学教学参考，2010（8）.

[3]人民教育出版社.教师教学用书小学数学六年级下册[M].人民教育出版社，2016.

责任编辑  陳红兵