聚焦数字教材，引领创新教学

罗奕奕

【摘要】随着数字化教材在中等职业学校的推广与运用，搭建跨专业、多学科的智慧课堂平台，使学习者便捷地获取职业教育的通识知识及专业能力，更快地融入社会。本文选取其中的一门综合实训课程进行研究，并聚焦数字化教材的开发与运用，研究学生如何通过手机等移动终端，随时随地获取知识并参与互动话题讨论，利用信息平台，实现学校、家庭的远程交互，实现课程的模块化、精巧化、简单化，实现高效、创新。

【关键词】数字教材;信息平台;模式创新

一、研究背景

《教育部关于加快推进职业教育信息化建设的意见（讨论稿）》要求以标准化校园网建设为基础，实现多种方式接入互联网，全面推进数字校园建设;加快提高职业院校数字校园建设水平，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，引导广大师生广泛运用信息化手段，促进信息技术与教育过程、内容和方法的深度融合。数字教材具有交互功能，以微课作为载体，将视、音、图、文生动呈现，学生可以不用纸质教材，通过移动终端，输入关键词，就能获得相关的知识。2020年，受新冠肺炎疫情的影响，师生们经历了超长寒假，部分学生没有纸质教材，教师通过数字教材进行教学，瞬间摇身一变为“直播高手”“网课达人”，客观上提升教师运用数字化教学的能力。为了保障在线学习与线下课堂教学质量实质等效，在网课实践中，教师开始思考如何将微课便捷地呈现，并能将综合实践课程通过教学平台分类呈现，达到高效、实用的效果。

二、综合实训课程的教学现状

（一）跨学科，补短板

综合实训课程由于跨学科、内容广，学生在跨专业学科方面，存在“短板”的现象。学生从初中进入到职业学校，其专业知识的结构出现断层，基础学科的学习方法、学习习惯与专业课程的学习思维、模式不同，非会计专业的学生未接触到会计、统计、税收等知识，而会计专业学生没有电商专业学生的营销思维，在如此短的时间内无法快速掌握、理解，通过线上线下多渠道补“短板”，可以保障学习效果。

（二）呈现形式单一、零散

教师将教学中的实操步骤拍摄整理为微课，可在课堂的互动教学平台进行播放。但如果学生想多次观看视频，就只能单一通过微信群“爬楼梯”观看，缺乏一个教学平台按知识点进行整理及归纳，以便学生可以通过手机随时观看及分享心得等。如何提高课堂教学效率，让学生快熟悉规则，并准确进行记录及沙盘推演，是课堂教学的重难点;如何激发学生的学习兴趣，在课堂教学将实操与理论巧妙结合，使得课堂教学能紧跟当前的时代特征，让课堂教学内容随时随地分享与交流是教师需要研究的重要课题。

三、聚焦数字教材

（一）数字教材开发

数字教材开发基于人本主义心理学，以生为本，让学生全程参与数字教材及微课视频的制作，且让学生作为使用者，全程体验与反馈用户感受。数字教材的制作及微课视频的拍摄，实质是学生学习与体验的过程。

基于综合实训课程跨学科教研的特点，各学科教师进行知识点、技能点的交流与提炼，形成学科知识模块，作为教学资源储备。与数字教材互动、灵活的特点不谋而合，开发数字教材可以成为跨学科教研的媒介，将知识模块运用于数字教材中去，将纸质教材数字化，有别于传统教材，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材，其开发路径如图1所示。

（三）数字教材运用阶段

数字教材运用于课堂教学中，一方面借助智慧校园、UMU平台、公众号等，实施数字化课堂教学;另一方面，利用微课等，提高数字教材的互动性、趣味性。

1.微视频教学贯穿于课堂教学

根据被调查人数及专业特征，选取1-2个实验班，运用教学平台，进行课堂教学实践。教师通过手机、IPAD等移动终端，将微课视频教学贯穿于课前、课中、课后。学生通过翻转课堂进行自主学习，教师借助多教学平台播放微视频，突破教学重难点。学生通过手机、IPAD等移动终端接收任务单，并观看微视频进行模拟演练;学生通过观看微视频完成练习及任务。

2.优化信息化教学

使用数字教材作为常规教学资料，优化微课教学设计，并在此基础上，整合知识点，进行信息化教学设计，将智慧课堂、UMU平台等信息化手段运用于常规教学。教师上传课件、电子教材到UMU平台，学生通过观看翻转课堂的电子教案提早预习相关的规则;学生还可以关注“荔外职沙盘教学”公众号，观看微课，认知岗位分工及任务，并通过“闯关练习”，检测课前预习，达到熟练掌握规则的目的，如图2所示：

四、引领创新教学

（一）教学平台的运用创新

随着信息化平台在教学中广泛推广与使用，随之而来的数字化教学资源也随之发展、变化。数字教材具有交互、灵活等的特点，通过教学平台发送数字教材，学生可以突破传统课堂的时间与空间局限，随时随地学习与分享;通过交互式平台的使用，反馈学习的效果，及时调整教与学的进度。各专业教师使用教学平台呈现出多样性、综合性、可移动性、便捷性等特点。

（二）数字教材融入平台化创新

将纸质教材数字化，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。以数字教材分模块融入到微信公众号为例，将文字融入到音频、视频、图片及动画等元素中，以微课视频作为数字教材的亮点，并借助微信公众号平台，搭建知识模块、技能模块，将数字教材融入微信的公众号平台上。学生关注课程公众号，可以随时进行课程学习与反馈，真正做到拓展教学的时空限制，使教学具有延展性、互动性，其课程公众号通过教学需求，设置教研风采、微课堂、设计微课三个版块。

（三）数字化教学模式創新

在数字化课堂教学中，结合数字教材可移动、模块化、交互性等特点，发挥信息平台的功能优势，创新教学模式，充分调动学生在课前、课中、课后三环节自主学习的积极性，将微教材、微视频、微教案、微习题等教学资源放入到课程公众号中，采用“教学环节+导学”的教学模式，建立以学生为主导的教学方法、教学平台、教学模式三维一体的框架模型。

由于使用数字教材进行教学，传统的纸质教材的授课方式发生了改变，教学思维与教学模式也不同，教师要用相当多的时间去适应这种改变。在课前与课后，运用平台，自编数字教材，灵活运用于日常教、学、评、测、拓等方面，更好地提高课堂效率。可见，在大数据、万物互联的时代，每个人都是学习者、思考者、行动者，更是自主学习、自我提升的创新者。教师只有在不断地在学习中成长，才能成为真正的学生导师。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007（3）.

[2]周洁.基于微课程的体验式教师培训模式研究[D].上海师范大学，2013.

[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡小勇.设计好微课[M].机械工业出版社，2017.

责任编辑  陈  洋