刍论如何利用生活情境开展小学数学教学

陈光锐

【摘要】小学数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的罗辑思维能力有一定的要求。所以小学教师要加大教学方法的运用，提高小学生数学学习的兴趣。情境式教学方法，利用生活化的情境使学生在学习过程中实现理论联系实际，促进学生理解，既能够提高教学效果，又能够弥补教学中存在不足，激发学生学习情趣。本文针对生活情境开展小学数学教学的重要意义进行阐述，并根据当前小学数学教学中存在问题，提出利用生活情境的解决策略，希望对小学数学教育工作者有所借鉴。

【关键词】情景教育;纽带;教学

新课程改革的深入推进，要求小学教师要加大培育小学生运用知识、解决问题的能力。生活情境教学模式，教师通过以生活中的实例与教材进行融合，使学生更容易接受和理解数学课程中的各个知识点，提高学生的学习兴趣。同时通过生活化教学，能够有效地提高课堂上师生的互动，增进师生之间的沟通，拉近师生之间的距离，对良好教学活动的实施具有重要意义。生活化情境教学就是将生活中的情景在课堂上进行再现的过程，通过生活化情境教学方法在数学课堂的运用，有效提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，对促进学生综合能力的提升具有重要意义。

一、小学数学教学过程中存在的問题

第一，小学数学教师缺乏对情境教学重视。当前我国素质教育虽然有所发展，但是各级学生还是以学生的成绩作为衡量教师教学能力的重要标准，所以小学数学教师在实际的教学过程中，更为关注学生的考试成绩。在课堂的时间设置上，采取满堂灌的形式，重视教师的讲授，并不重视学生综合素质的提升，所以对于生活情境教学的重视不够，给学生的发展带来一定的阻碍。

第二，不重视教学设计，不利于学生形成解决问题的能力。在进行教学过程中，小学教师不重视教学设计，大部分根据教学大纲、教材等开展教学内容，出现考什么、教什么的现状;不重视小学生学习能力、数学素养的形成，致使教学过程中出现教学情境单一，不利于激发学生学习兴趣。学生无法根据所学内容、运用所学知识解决实际问题，阻碍了学生对数学知识的掌握，阻碍了学生数学知识的迁移。

第三，教师课堂评价缺少表扬、鼓励。教师不重视课堂评价，评价过程中缺乏公平性。鼓励、表扬的基本是优等生和后进生，中等生常遇到的是不认真听课的误解。当所有学生回答正确时，教师给予优等生和后进生的是表扬与肯定，而对中等生的就是平平淡淡，缺少感情的评价。从中可以观察到，教师对待学生给予的评价是不同的。优等生和后进生不论回答正确还是错误，都能够得到教师的表扬、鼓励或肯定。而中等生回答正确时，教师评价“嗯、可以”等，导致中等生没有回答问题的激情;回答错误时，更多是教师的质疑和误解。长此以往，容易导致中等生害怕失败，用不回答来逃避错误，逃避失败，避免教师对自己的误解。这种只重视学生成绩的评价方式，以成绩至上的评价方式严重泯灭了学生的创造力，十分不利于小学生应用能力的形成，对学生形成良好的数学核心素养具有一定的阻碍作用。

二、生活情境融入小学数学教学路径探究

第一，结合教学内容，加大情境教学运用。在我们生活中，很多问题都能够应用数学知识进行解决。例如，两点之间线段最短、利用三角形稳固原理制作三脚架等。但是纵观当前我国小学数学教学，存在教学内容与生活实际相脱轨的现状。所以在进行教学时，教师要加大结合教学内容，加大教学情境的运用，要有意识地培养学生的数学生活化意识，培养学生利用数学知识解决生活问题的能力，促进学生数学思维逻辑的形成。所以小学数学教师在进行教学时应该加大创设多元化的教学情境，加大生活化教学情境的利用，在教学中多采用生活实例，更能够促进学生对知识的理解。例如，在学习《比的认识》一课中，教师可以利用多媒体播放天安门升国旗的的视频，借此提出数学问题：天安门国旗的长度是5m，宽为3.3m。那么怎么计算长和宽的倍数关系？借此引出“比”的概念，就是5/3.3表示长和宽的比。然后教师通过引导学生，使学生在课下了解比的概念，从而使小学生进行自主学习，提高学生应用所学知识解决生活中的实际问题，使学生对一些简单的数学问题，可以自行解决，获取知识，提升小学生的对数学学习的兴趣和成就。

第二，加强教学设计，提高学生解决问题的能力。在进行教学过程中，小学数学教师要加大学情分析，根据小学生的身心发展规律，加大教学情境的利用，帮助学生利用生活实例解决数学问题。同时，教师在进行教学过程中还要加大多媒体的运用，为学生营造良好的教学环境与教学氛围。通过多媒体将数学知识更为直观、形象地呈现在学生的面前，促进学生的理解，激发学生的学习兴趣。例如，在学习人教版小学五年级上册《位置》一课时，教师在讲解完数对表示位置的方法之后，可以通过多媒体教学设备，采取动态的图形，向小学生展示五排五列的小动物。然后播放小动物的声音，让小学生指出发出叫声的小动物处在几行几列。同时也可以就地取材，请一名同学到讲台上来，由教师说出一名同学的姓名，在讲台的学生说出该名学生所在的行列位置。学生对学习的情景活动极易受到环境变化的影响，因此创造一个积极向上的环境，可以更好地培养学生的学习情景，进而提高教学效果。教师还可以采用小组教学的方式，通过将班级学生分成小组，小组内的成员根据问题分工合作，集思广益解决教师布置的作业、任务。通过小组教学模式的开展，更能够激发学生参与到讨论中，更能够激发学生学习的兴趣与热情。

第三，强化课程评价体系构建，提高学生学习积极性。在教学活动中，教师应适度给予学生鼓励和表扬及引导，注重语言表达上培育学生数学思维的形成，其主要形式就是在学生困惑的时候，教师选择恰当的时机，给予学生一些建议启发，使学生茅塞顿开，针对学生课堂表现给予及时评价，激励学生不断前行。例如，教师可以采用不同的语言表达方式，对数学概念进行描述，教会学生用自己的语言阐述一些数学公式和定理、公理等。通过语言的变化来刺激学生解题思路的变通，为学生的解题提供一种新的思路，注重用语言表达培育学生发散思维。另外一点就是，通过课堂评价的方式，使学生明确自身存在的不足和优势。要充分考虑小学生身心发展规律，这阶段的学生具有很强的自尊心，所以在对学生进行评价时，小学数学教师要加大鼓励性语言的运用，多说“回答得很好”“你真棒”“我们要像……学习”的话语，提高学生课堂问题回答兴趣，营造良好的课堂氛围、师生关系。

总之，情景教育是值得我们高度重视的。加强情景教育，遵循情景的发展规律，积极引导学生，与学生建立平等的合作关系，这样才能够引起学生对学习的足够重视，培养起学生和教师之间的信任，从而端正学习态度，最终取得优异的成绩。本文基于此，首先对小学数学过程中开展情境教学的重要性进行阐述，旨在提高小学数学教师的重视。然后针对小学数学教学过程中存在问题，进行系统地阐述分析。最后根据问题，提出生活情境融入小学数学教学路径，即结合教学内容，加大情境教学运用、加强教学设计，提高学生解决问题的能力、课程评价体系构建，提高学生学习积极性。

参考文献：

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