浅析如何开展小学英语语言能力核心素养教学

黄淑如

【摘要】近年来，随着素质教育的推行，核心素养理念为教育教学指明了新的方向，提供了新的理论依据。随着经济文化全球化的发展，英语作为一门国际化的语言，运用越来越广泛，在教学中也越来越受到重视。如何在实际教学中开展以核心素养为导向的教学活动也成了教育者急需思考的事情。本文旨在探讨在小学英语课堂中如何开展培养学生语言能力核心素养的教学活动，以跟上教育深化改革的脚步，真正实现以学生发展为本的教学理念。

【关键词】小学英语;核心素养;语言能力

核心素养要点是课改的核心环节，即探讨并建设学生核心素养体制，重视培养学生终身发展的品质与能力，教育中各科要把培养学生的核心素养为基本任务，并以之为指导，开展实际教学活动。语言能力是小学英语核心素养中的一个内容，其基本解释是：通过语言来理解和表达思维意识的能力。笔者认为，在实际中具体可以理解为学生的英语听说读写能力，要实现这一核心素养培养的目标，小学英语教学中应该重视对学生兴趣的培养，发挥英语思想启蒙作用，使学生快乐学习英语，并在丰富多彩的教学活动中发展英语能力核心素养。

一、课堂教学活动与实际生活无缝连接

教学与学习的素材大部分來源于生活，最终也将被运用于实际生活中，尤其是英语作为一门语言学科，最终要用于实际与他人沟通交流活动中。新课改教材的特色也体现了浓厚的生活气息，贴近学生的实际认知水平，贴近学生的生活。将英语教学与实际生活无缝连接，一是可以使英语学习活动在真实的场景中更加生动有趣，更能够激发学生学习的积极主动性;二是在以生活为英语语言知识的载体，给学生更多直观具体的形象，学生的思维容易受到启发，可以训练学生的实际运用能力。

如，在和学生一起学习They're near the window单元时，对于floor（地板）、sofa（沙发）、 clock（钟）等具有具体生活形象的单词，可以将之和实物教具联系在一起进行教学。具体可以如此进：将单词融入到实际生活中，让学生在实际生活中学习语言。如提示学生：早上我们被什么闹醒呢？学生自然会想到闹钟，这样将单词clock引出来，并将一个小闹钟出示在学生面前，发出拟声声响，做到音、形、意生动形象地结合起来，用具体生活中的物件加深学生的记忆。教学最后，指出具体的物件让学生用英语表达，脱离书本，提升学生英语表达的能力。

而对于open、close等一些具体的表情动作，可以和学生一起联想实际生活场景进行记忆，可以表演给学生，让学生观察进行记忆。如，用形象而充满感情的语言引导学生学习英语：同学们，早上我们睁开眼，打开窗户，那么“睁开”和“打开”用英语是怎么表达的呢？那闭上眼睛和关掉窗户又是怎么表达的呢？在和学生一起学习之后，演示相关的动作让学生观察，学生再次用英语进行表达，提升学生的英语表达能力。

在实际生活中要注意时刻将英语知识与实际生活联系起来，让学生直观地感知，以实际生活调动学生的思维，给学生更多表达的机会，让学生在听、看、说中提升英语语言能力。

二、在课堂教学活动中利用多媒体进行教学

学习语言目的之一是用于沟通交流，要具有准确性，能够清楚传达意愿，达到沟通交流的目的。在教师的教学下，利用多媒体技术教学，一方面可以将地道的英语发音技巧展示给学生，让学生更容易掌握要领，另一个方面可以增加情境氛围，将语调、语势与场景结合，体现英语的原汁原味和趣味性，使学生注意力更加集中，掌握英语学习的精髓。同样使学生在视、听、说的语言环境中综合提升英语能力。

首先，利用多媒体丰富学生英语视觉信息。如，在和学生一起学习Welcome to my house单元时，先利用多媒体将一个house的真实场景展示给学生，集人物外貌形态、动作表情、具体场景于一体，并随着位置的移动以及人物情感变化，呈现语调语感，创造生动有趣的画面，让学生直观地理解，并将课堂教学分解，展示英语发音的口型，让学生准确掌握英语发音技巧。其次，以富有感情的语调，以及英语语言美学调动学生的听觉感官。如在教学中，将单词串在一起，以轻松愉快的歌曲、诗句基调以调动学生的思维。笔者在实际教学中，在和学生一起学习本单元时，利用多媒体增加背景音乐，使得课堂氛围更加轻松愉快，在富有韵律的语言表达下，学生英语表达的意愿更加强烈，禁不住跟着节奏哼唱，学生模仿场景中的发音技巧，从而提高学生的英语表达能力，达到良好的教学效果，不难发现，多媒体技术在教学中起到的情感熏陶与能力提升的重要作用，可以有效地提高学生的英语语言能力。

三、在教学活动中积极引导学生自主合作学习

只有让学生做学习的主人，才能让学习真正发展能力，促进知识正向迁移。在英语课堂教学中让学生做学习的主人，让学生多听、多看、多说，相互模仿，相互辨析，相互纠正，从而准确、持续、有效地学习英语，体现了教育深化改革中要实现学生终身学习与发展的目标。

以发展学生能力为本的英语自主合作学习活动可以丰富多彩，自主合作学习对于弥补班级教学和个别学习的不足有着显著效果。如，在学习Let me show you our new school单元时，让学生结成对子相互介绍自己的学校。如，可以让其中一个学生说一个中文词，另一学生则用英语单词表达出来。让一个学生演示一个动作，让其他学生猜词并用语言表达出来。单词的学习相对比较枯燥，需要组织小组合作学习和练习，提高学生的学习兴趣和效益。再如，可以在学习本单元内容之后，给学生英语提示，让学生画一画自己理想中的学校，并用几句话描写一下自己心目中的school，让学生充分发挥想象，以使学生英语能力外显，提升学生实际运用能力。学生自主合作学习活动，需要教师灵活地进行设计，教师组织多种教学形式，例如，单独学习、同桌协作、四人小组合作等，扩大学生在课堂中参与活动的空间，使学生在英语听说读写活动中提升英语能力，达到润物细无声的效果。

四、在课堂教学中活跃地互动

倡导互动型课堂是课程改革的重要内容之一，师生间的互动体现着师生关系发生了变化，教师尊重学生天性，发展学生的特长，加之学生的学习表现具有动态生成性，在与学生交流互动中，教师能够及时捕捉学生的闪光点，发展学生。而学生在与教师亲切互动中，将教师当成朋友，在与教师互动活动中自主思考，使教师课堂教学协调统一，提高效率。英语能力的提升，一方面要提高学生对英语的理解能力与信息的加工处理能力，另一方面要提高学生的英语表达能力，而互动型课堂正是实现这一教学目标有效的途径。

首先，互动要有灵活性。如前文所述，可以将课本知识嫁接到实际生活中实现活的互动，增加了变式，学生的学习表现是经过思考分析而表达出来的，学生将信息接收和处理统一起来。教师可以变换角色，做学生，向学生“求教”，从而发展学生。其次，互动要有方向性，当学生有突出的表现时或者疑问时，教师要发展学生并启发学生，触发学生思考，起到良好的点拨的作用。如，在和学生学习I like English best单元时，在和教师的问答中，教师会提问学生“What's your favourite subject？”有的學生会想到书本中没有提及的科目，教师可以适当地丰富教学内容，拓展一些课外知识，满足学生的求知。再者，互动要有启发性。要达到让学生“一粒沙子见海洋，一片叶中见森林”的感觉，教师和学生的互动要能够启发学生的思维，促进学生知识的正向迁移，使学生能够触类旁通、举一反三，将知识系统地联系起来，活学活用。如，在学习 Let me show you our new school单元时，互动时教师可以提问学生前面学习的关于house单元的内容，引导学生回想怎么介绍house的，当进入到一个新学校时又应该怎么介绍呢？在这样的互动型问题中，带领学生复习以前的内容，按照一定的顺序介绍一个地点，启发学生思考，引导学生运用已有的知识体系。而介绍新学校时内容又不同，这样学生在教师问题的启发下进行知识与技能迁移，将相关的单词、短语、句式运用起来，提高英语综合能力。

五、结语

综上，本文论述了在小学英语课堂教学中贯彻落实英语语言能力核心素养理念教学方针的四个途径，将生活实际，多媒体技术，学生自主合作学习活动和互动型课堂等联合起来，将教学因素有机地组合，灵活运用。小学阶段是学生学习英语的启蒙时期，是打基础的重要时期，在小学阶段的英语教学渗透核心素养理念，发展语言能力，能为学生后续的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]施逸裔.打造优质课堂，培养英语核心素养——浅析小学英语教学如何培养学生的核心素养[J].英语画刊（高级版），2018.

[2]朱澍.浅谈小学英语教学与学生思维培养——基于核心素养的英语课堂教学[J].新课程（小学），2017.

[3]陈芳.浅析小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].读与写（教育教学刊），2019.

责任编辑  杨  杰