浅谈小学低年级语文教学的有效模式

罗丽敏

【摘要】小学低年级这个阶段，是语文教学一个打基础的时期，是学生真正接受系统化启蒙教育的阶段，主要以开发学生的智力为目标，为他们进入高阶段的学习奠定夯实的基础。在实际教学中，教师要依据新课标的教学理念，结合低年级小学生的思想行为特征，了解他们的成长需求，遵循一定的原则，制订出科学、有效的教学计划，实施过程中要不断地反思、创新和总结，创设出符合小学生认知规律的教学活动，营造良好的学习氛围，深入提高低年级小学语文教学的效率。

【关键词】小学语文;低年级;教学模式

低年级小学生正处于智力开发、良好行为习惯养成的关键阶段，而受性格、思想等客观因素的影响，他们不喜欢按部就班，喜欢探究新奇的事物，敢于挑战自我。他们的思维是非常活跃的，甚至有些天马行空，但传统的教学模式磨灭了他们的这些特质，形成了死读书的局面。而要提升语文教学的有效性，教师就要充分尊重学生的个性特征，开展多样化丰富的教学活动，保持学生的好奇心，让他们以最好的状态投入到学习中，培养他们良好的学习习惯，提高他们的语文学习能力。

一、遵循主体性原则，注重学法的引导

尊重学生在教学中的主体地位是教育改革中提出的一项重要理念，让学生成为学习的主人，转变他们过去被动接受知识的局面，引导他们从自主探究中获得学习的方法和技巧，提高他们学习的主动性和创造性，挖掘其潜在的才能，张扬他们的个性，使课堂呈现出生机勃勃的景象，形成具有民主性质的课堂氛围。低年级小学生的自制力较低，教师教什么就学什么，一切以教师教的为标准答案，不懂得自我思考和變通，所以在语文教学过程中，教师要多给学生一些自主选择的机会，引导他们掌握一些常见的学习方法，使得他们的学习变得灵活、高效。例如，小学二年级《找春天》的识字教学中，笔者首先让学生自学生字，借助拼音认读生字，独立完成正确掌握生字读法、结构的任务，其次引导学生进行自我检验，将所有的生字圈出来，一手遮盖拼音，直接认读生字，把认识的生字画斜线，不认识的生字划横线，最后多读几遍课文，联系上下文将所有的生字认全并达到熟读的层次。通过这种方式让学生掌握独立认读生字的方法，教师则结合学生自主认字的情况，结合课文讲解及其它的一些教学活动，帮助学生进一步地巩固生字，纠正学生理解上的错误，指导学生观察生字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字，给学生自由练习写字的时间。这一过程中给予他们针对性地辅导，确保所有的学生都能会认、会写这一课中的生字。这种模式下构建了互动式的课堂，体现了学生的主体地位，发挥了教师的引导作用，转变了只传输知识的课堂氛围。

二、遵循开放性原则，拓展学生的视野

教学过程应当是轻松、开放的，从内容上来讲，教学不局限于教材，也不限于教师的自身经验，而是使学生能够从现有知识中联想到其它的内容，拓展他们的认知领域;从氛围上讲，学生的心态是紧张但不受压抑的，能够自由地表述自己的观点，展现出他们比较有个性的一面。但传统的教学氛围枯燥、单调，限定了学生的发展，要提高低段语文教学的有效性，教师就要带领学生走出教材、走出课堂，鼓励学生标新立异，营造开放的学习空间。比如，《枫树上的喜鹊》中，教师从课题入手设置问题：枫树上的喜鹊发生了什么？请学生自由朗读全文，边读边想：“这只喜鹊有什么特别之处？”组织学生交流初读课文的感受，说出对喜鹊的印象，再结合文中描述喜鹊的语句进行深入的探索，模仿文中的句式进行表达，引导学生用不同的语气阅读文中的对话，鼓励学生大胆想象喜鹊还会说什么，让他们进行童话故事的再创作，教师总结这篇课文的特点：小喜鹊有着童真有趣的特点，热爱自然，享受生活。向学生推荐其它有趣的童话：《沙滩上的童话》《纸船和风筝》等，提示学生可以利用课余时间进行阅读，使得他们进一步了解童话故事的特点，拓展他们的认知领域，为他们自主创编童话提供素材和方向。通过这样的方式调动学生主动学习的热情，营造出民主的氛围，尊重学生的个性，使得课堂从“一言堂”变为“众言堂”，让语文课堂变得丰富且有内涵。

三、遵循过程性原则，加强思维的训练

传统的教学是将结果直接告诉给学生，讲述某些问题中所隐藏的知识点以及解题方法，这样会使学生形成懒惰的学习心理，不利于他们思维的发展。低年段小学生正处于思维活跃的阶段，如果用传统的灌输式教学磨灭了他们的这种特点，将会形成读死书的局面。所以，要构建有效的语文教学课堂，教师还要优化教学过程，引导学生自主探究，让他们经历问题解决的过程，加强思维方面的训练，培养他们独立思考的能力。譬如，《青蛙卖泥塘》的课堂导入部分，教师先讲述几个有关青蛙的谜语，增添课堂教学的趣味性，将学生的情绪调动起来，激发他们的求知欲。请几位学生合作完成读课文的任务，其他的学生可以提出要求：声音要洪亮、不能读错、漏读等，教师要求所有的学生认真听、读，读后评议谁读得好，总结这篇课文的主要内容，思考：青蛙为什么要卖泥塘？它是怎么卖的？最后有没有卖出去呢？学生之间相互交流，精细化阅读文章，共同找出相应的答案。教师则在学生交流的基础上进行教学，重点解决文中难以理解的字词句，挖掘文中所蕴含的道理，树立学生的环保意识。运用这样的方式，让学生在课堂上既学到了知识，懂得了道理，还体会到了合作交流的重要性。教师也可以根据学生在解决问题过程中的表现，了解他们的思维难点部分，恰当地给予他们正确的点拨和提示，使得学生懂得变换思维，能够快速解决学生比较困惑的部分，降低他们的挫败感，提升他们学习的信心。

四、遵循差异化原则，满足学生的需求

低年级小学生在学习效率、理解速度、个性等方面有着很大的差异性，这是客观存在的，一节有效的语文课堂，是要看全体学生的收获情况。所以，教师不仅要关注中优生，还要考虑到学困生，遵照着差异化的原则，设定教学目标时要从学生的实际学习情况出发，不能仅限于教学任务，还要看学生的能力是否有所提升，从而满足全体学生的成长需求。比如，低段语文教学的重点是字词句的练习，在这一方面教师要多关注学困生，多给他们一些练习的时间，提供给他们展示的机会，让他们获得成就感，转变他们的学习态度，消除他们学不会的自卑心理，使他保持着学习的热情，进而逐步地改善他们的学习情况，帮助他们提升学习能力。再比如朗读教学中，教师设置具有层次性的朗读任务，让那些读得不够好的学生多加练习，教师教授给他们正确朗读的方法，不断地给予他们鼓励和表扬，让他们看到自身的进步，再让他们在其他学生面前大声地朗读，使他们受到所有学生的鼓励，这样不仅改善了学生的朗读能力，还给他们提供了展示自我的平台，坚定了他们深入学习的信心。对于一些各项能力较高的学生，则可以适当地提高要求，提高他们灵活运用知识的能力，将他们带到更加广阔的领域中。比如，在课堂提问环节，除了要给学困生回答的机会外，教师还可以让中优生进行讲解，用他们自己的语言去解释，给学困生一些启发，既有效地锻炼了他们的表达能力，又从整体上提高了教学效率，形成了和谐融洽的课堂交流氛围。这样就可以增进学生之间的交流，使得课堂教学面向全体学生。

五、遵循挑战性原则，接受学生的质疑

低年级小学生的好胜心比较强，他们应是不畏挑战的，但受传统教育模式的影响，他们变得惧怕教师，一切以教材为准，不敢说出自己的疑问。而有效的语文教学要促进学生综合能力的提升，所以要给学生质疑一切的机会，让他们在不断的挑战中收获知识与技能，端正他们的学习态度。作为教师要肯定和接受学生的质疑，提升他们敢于挑战权威的勇气，了解他们的思维特点，给予恰当的指导。以《要是你在野外迷了路》为例，在学习第二自然段的过程中，教师和学生之间进行了一项互动游戏：假设教师迷了路，请学生充当太阳，用手势指明方向。这一过程中学生可能会有些好奇：“太阳中午的时候为什么在南边？为什么把太阳称作忠实的向导？”教师则趁机解释旭日东升的含义，再引导他们思考：早上的太阳在什么方向？傍晚的太阳又在什么方向？向学生科普一些自然现象，接着解释向导和忠实的含义，并仿照着文中的段落进行造句，请学生自由想象自主举例。运用这种方式让学生体会到了自然的奇妙，激发了他们深入探究的欲望，也增强了他们质疑的勇气，后面的教学中他们主动提问的频率较高，不仅高效地完成了教学任务，也提高了学生的认知能力。

六、遵循多元化原则，构建智慧的课堂

低年级小学生的注意力是容易被分散的，他们很难全程认真地学习，但若是遇到感兴趣的内容，他们的注意力会非常地集中，并且会意犹未尽。所以，在小学语文教学中，教师可以创设出多元化的教学活动，使得课堂教学不局限于学生掌握了多少知识，应包含学生的情感、技能、意志等方面是否有所改善，营造出多元互动的课堂氛围，促进学生全面发展，使得课堂教学效益最大化。比如，教学《画杨桃》中，笔者首先以阅读为主，通过学生的自读、思考、表达解决课文的疑难之处，提高了学生自主阅读的能力，其次组织学生以合作交流的方式，思考笔者提出的问题：“我”是如何画杨桃的？其他学生是什么样的态度，后来又发生了什么变化？文中描述教师动作、神态、语言的句子，从中能体会到什么？以此来深入研读课文，最后请学生自由表达从这一课的学习中收获了什么，笔者引出其中蕴含的人生道理。通过灵活转变课堂教学方式，鼓励学生多思考、学习解决问题的方法，提高了学生的学习能力，促进了课堂教学效率的提升。

教无定法，教学相长，提升低年级小学语文教学的有效性，教师就要解放思想，创新教学策略，遵循开放、多元的准则，了解学生的个性特征，关注他们的学习过程，给他们提供展现才能的空间，挖掘他们的智慧，构建和谐的师生关系，营造优质的学习氛围，使得教学充满生机、智慧，不断地推进教学质量的提高。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰