浅谈初中化学用语有效性教学的策略

刘媛媛

【摘要】化学用语是初中化学的基本用语，是化学学习的基本工具，也是初中化学内容的重要组成部分，是当前初中化学课程教学的一个重点和侧眼之处。本文主要通过对学生在使用化学用语失分问题的原因进行分析，并提出几点有效的解决教学对策，目的是为了提高教师的课堂教学效率，提高学生的得分率。

【关键词】化学用语;有效策略;初中化学

化学用语是初中化学的基本用语，是化学学习的基本工具。化学用语对于刚开始学习化学的学生来讲是抽象的、枯燥难懂的。但是，学生刚开始学习化学就接触了不少的化学用语，比如，元素符号、化学式、化合价、原子结构示意图，粒子结构示意图和化学方程式等。而又因为学生缺乏科学的学习方法，还未形成系统的化学微粒观，因而进入化学用语的学习就会成为学生学习的一个分水岭。

笔者结合多年的教学经历发现，学生掌握不好化学用语原因有很多。比如，记忆的内容多，零碎又繁琐;比如，不理解符号的意思，从而也导致常常有学生把化学式的记忆比喻成英语单词的机械性的背诵;或者书写不规范，比如，大小写不分，书写随意;或者混淆化学符号周围的数字的意义，不理解符号所表示的微观意义;再或者化合价的作用的不理解，导致化学式书写不正确。以上化学用语的基础没有掌握好就会导致化学方程式书写的崩塌。那么，如何进行初中化学用语的有效性教学？笔者提出以下几个有效性策略。

一、结合教材，分散难度

许多学生认为，化学用语难学，是因为需要背诵的内容太多。因为有些教师在教学过程中，对于化学用语的教学缺乏系统的教学计划，没有分散化学教学难度，又在较短时间内要求学生背诵大量的化学符号，学习内容多，记忆强度大，布置的任务负担较重，增加了记忆和书写的难度。根据教材的编制，我们其实可以知道，从元素符号的认识到常见物质化学式的书写，从原子结构的认识再到离子结构的辨析，从化合价的理解到常见物质化学式的书写，到化学方程式的计算，教材由易到难，由浅及深，把难度分散到不同单元的学习当中，进而降低学生学习的难度。

在我们的日常处理过程中，我们可以结合教材，适当地提前分散某些知识点的教学。比如，在第一节化学课处理完绪言的内容后，可以适当要求学生记忆和书写1-20号元素符号，并且在一、二单元的教学过程中慢慢渗透简单物质的化学符号的认识。而在讲到第二单元的有关铁、硫、木炭和氧气以及制氧的实验中，对于反应原理的文字表达式和符号表达式也要强调学生记忆，为了后续会更好地理解和书写化学方程式。在教学中应当遵循学生的思维发展和身心发展的特点，由表及里，由易及难，充分了解学生的最近发展区，选择合适的教学内容和合理的教学安排，才能更好地促进学生的思维和能力的进一步提高。

二、理解符号的意义，杜绝死记硬背

缺乏理解的背诵是化学用语学习的一大误区。缺乏对元素符号的理解，一味地进行机械性记忆会让学生在学习化学的过程中举步艰难。因此，在教学过程中应该注重学生对原理的理解和方法的应用。如何引导学生理解化学用语的意义？笔者以原子和离子符号的表示方法为例。在讲授离子书写的过程中，应该先侧重于帮助学生理解离子的形成过程，通过图像演示或者动态flash帮助学生理解原子得失电子的过程，不带电的原子通过得失电子就会形成带电的离子，而带电的离子的电性和电荷数和得失电子的数目有关。在理解了离子形成的过程后，学生才能更好地理解离子表示的意义，然后再结合离子的书写的规则就能更加牢固地掌握离子的书写。如果脱离理解，单靠学生机械性背诵离子符号的书写，就会导致把离子所带的电性和电荷数混淆，在化学用语的书写上就容易失分。

三、重视“宏观-微观-符号”的三重表征的建立

近年来，我国提出“立德树人”的根本任务，倡导要重视各学科学科素养的培养，而学会从宏观和微观两大方面认识物质的组成和构成就是学生学习化学学科应该具备的核心素养之一。而作为一线教师，我们应当思考如何在日常教学中渗透学科素养的培养。

化学用语的学习是枯燥的、抽象的，而把化学用语符号的书写与物质宏观、微观的认识结合起来不仅变得有趣而形象，更重要的是用符号连接了宏观和微观的桥梁，更好地落实宏观辨识和微观探析的学科素养。比如，讲到水的化学式的时候，可以在课上准备好一瓶矿泉水，还有水分子的球棍模型，这样学生既能认识到水的宏观组成，也能较好地理解水的微观构成，学生能更好地理解水的化学式中各元素符号和数字所代表的的意义，从而达到实现“宏观-微观-符号”的三重表征的认识的教学目标。在此过程中，既增加了学生学习化学的兴趣，又突破了学生在微观和化学用语学习过程中的难点。

四、及时巩固，结合游戏竞赛的方式

除了重要的日常教学外，笔者认为，每节课的前2-3分钟都可以用小组小测、抽查检测，或者听写的方式用来巩固学生对化学用语的累积，从而引起学生的化学用语的重视。而在上册的学习中，文字表达式和简单的化学方程式也是非常值得检测的两大部分的内容。虽然文字表达式在课程目标和中考考点中不涉及，但是文字表達式的学习对于后续理解和书写化学方程式有着非比寻常的意义。我们还可以结合游戏竞赛的方式来检测学生们掌握的情况，比如，采取小组竞赛、班级竞赛、年级比赛，或者通过设置希沃教学平台中的课堂游戏互动的方式来激励学生学习的兴趣，从而提升学生书写化学方程式的能力。

打好基石，才能建筑大楼。学好化学基本用语，才能学好化学，中考才不会因小失大。但对初三学生而言，化学用语能力的培养和提升并不是一蹴而就的，而是需要较长的时间慢慢累积。因此，作为一线教师要不断反思改进教学方式，不断地强化学生技能，不断激发学生的自主性和主动性，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]黎薇.初中化学用语的教学目标研究[J].化学教育，2017，38（3）：38-3.

[2]蔡武昌，苏艳玲.以学生为中心的初高中“复分解反应”衔接教学[J].中学化学教学参考，2020（10）：57.

责任编辑  温铁雄